Animación Lectora

El Ponche Mágico

Michael Ende 

SM. Ediciones Prado

1ª Edición: 1989

84-348-4039-1 SM

84-7838-249-6 Ediciones Prado

 El libro elegido es adecuado para el sexto curso de educación primaria e incluso para el último trimestre de quinto de primaria. Es apto puesto que se retoma el gusto por la fantasía, siendo el libro una novela fantástica, además que por sus características físicas, como el formato de libro de bolsillo y la extensión de 168 páginas lo hace ideal para un trimestre. Nos encontramos con cuatro psicologías distintas en las que puede encajar la psicología de los niños, además de tratar conflictos de actualidad como bien puede ser el medio ambiente. Por otra aparte el lenguaje del libro con la mezcla de texto en prosa, verso y diálogo, así como su acción intensa y giros inesperados lo hacen ideal para esta edad.

Belcebú Sarcasmo recibe la visita de uno de los funcionarios infernales haciéndole saber que no esta al corriente de sus malas acciones y dándoles un ultimátum, horas más tarde aparecerá Tiranía Vampir quien tampoco está al corriente de sus acciones. Por ello juntos tratarán de realizar un ponche genialcoholorosatanarquiarqueologicavernoso, sin embargo ambos están vigilados por un miembro del consejo de la naturaleza, un desgarbado cuervo y somnoliento gato, que tras descubrir sus planes tratarán de poner fin al ponche que cumple todos los deseos, y todo ello tendrá que ser antes de la última campana de fin de año, el tiempo corre y a todos se les acaban los plazos.

Para la animación a la lectura de este libro me parece muy interesante, puesto que el libro se da a ello con la propuesta de a través de la descripción de los personajes, sobre todo de su psicología tratar de identificarlo con un animal. Estoy es muy interesante ya que dos de los personajes que aparecen en el libro son animales en sí, además con una psicología que podría encajar perfectamente en los atributos que le podríamos dar a ese animal. Por otra parte los dos humanos son comparados con animales también en el libro por lo que podremos, una vez que comencemos la lectura ver si nuestra visión de esas características coinciden con las propuestas del autor. Otra actividad que se debería realizar es a través la sinopsis que nos ofrece el libro tratar de analizar la palabra genialcoholorosatanarquiarqueologicavernoso y a través de ella tratar de sacar el significado de una palabra catalejo, así como una vez hecha la descomposición tratar de averiguar en un espacio de diálogo en qué puede consistir dicho ponche y así también hacer expectativas sobre lo que puede pasar en el libro.

La metodología que elijo para trabajar durante la lectura sería la tertulia literaria, por lo que trabajaríamos con un pequeño cuaderno de tertulias donde los alumnos deberán ir apuntando cada semana las reflexiones, o momentos que quieran compartir con el grupo en un espacio de diálogo entre iguales que propondremos un día a la semana. Si los alumnos fueran más pequeños también se podrían anotar en el cuaderno dudas de palabras que no entienden, sin embargo para el nivel de trabajo que elegimos esto carece de sentido ya que ante una palabra desconocida tenemos que haberles ya creado el hábito de acudir a un diccionario, si son válidas las consultas acerca del contenido de nuestra novela.

Para ello se programarán las sesiones de tertulia donde se fijarán lo que hay que leer para la siguiente semana, siendo el libro de cincuenta y dos capítulos entre un trimestre se acordaría leer por semana aproximadamente cuatro capítulos lo que equivaldría a unas catorce páginas semanales siempre ajustables al ritmo de lectura de nuestro grupo, bajando la intensidad si es necesario o usando otros espacios para dedicar a la lectura en horario lectivo. Es importante durante el desarrollo de las tertulias preparar temas que puedan suscitar el interés al grupo por si en alguna de las tertulias no aparecen demasiados aspectos a  compartir. Es importante no tratar de forzar los temas si en ese momento para el grupo no son interesante, si es interesante, si surge ir a otros temas que nazcan a partir de la propia lectura puesto estos muchas veces contribuyen a dejar una huella mucho más profunda de nuestra lectura. En este sentido nuestra manera de sugerir temas al grupo será como uno más ya que no olvidemos, nuestro tertulia es un espacio entre iguales donde toda opinión, valoración o sentimiento tiene el mismo valor, ya sea de un adulto o de un niño, por lo mismo resultaría muy interesante invitar a otras personas adultas a compartir nuestro espacio puesto que a mayor diversidad en el pensamiento y en la expresión mayor es el enriquecimiento personal y mayor es el enriquecimiento de nuestra lectura contribuyendo a dejar una huella emocional que será el destino final de nuestra propuesta de animación literaria.

Otras actividades que se pueden trabajar como animación a nuestra lectura es con la excusa de la aparición de un conjuro en nuestro libro, la creación literaria a través de esta técnica y usando de modelo el propio conjuro que nos ofrece el libro.

Para finalizar nuestra animación literaria del libro, teniendo en cuenta el desenlace de nuestro libro que todo depende de un simple fragmento de cristal que es el que cambia toda la acción plantear distintos finales, por ejemplo ¿qué habría pasado si los animales no hubieses vuelto? ¿qué habría pasado sí, aun no consiguiendo el repique de la última campanada hubieran vuelto?.

Como complemento podríamos elaborar un pequeño texto de recomendación en el que deberán elegir a quién le dedicarían ese libro, explicando el por qué y por qué deberían leerlo, e incluso adjuntarle alguna palabra catalejo de creación propia para suscitar el interés del nuevo lector, al que aparte de la palabra le anotaríamos que la explicación de esa palabra aparece en el libro. O ¿por qué no? crear una frase con una clave al igual que Tiranía Vampir y esconder la clave para descifrar nuestra creación dentro del libro. 

Análisis de un libro.

El Saltamontes Verde

Ana María Matute

Ilustraciones de Cesca Jaume

Editorial Lumen

Primera edición: 1960

ISBN: 84-26423001-5 

El libro elegido para esta actividad “El Saltamontes Verde” está escrito por la reconocida Ana María Matute galardonada con, entre otros premios, El Premio Miguel de Cervantes 2010. Este libro pertenece a sus relatos cortos y cuentos para niños, por lo que el público al que se dirige es un público infantil.

La elección de este libro ha sido meramente casual, después de lo que llevamos visto en la asignatura me ha apetecido volverme a leer muchos de los libros con los que yo trabajé en el colegio y ver qué tipo de libros trabajamos. En esta búsqueda de todos esos libros me encontré con este libro que no leí en la escuela pero sí leí bastantes años después. Recuerdo de este libro que me sorprendió entre otras cosas el final del libro, como el protagonista desaparece  y cómo es capaz la autora de envolverlo en una poesía en la que para un adulto siempre hará una inferencia de lo que ha ocurrido realmente con una precisión firme pero después siempre dudará si realmente ha sucedido lo que él mismo ha afirmado. Por todo esto me decidí a escoger este libro, mi hipótesis previa echándole una ojeada es que nos encontramos ante un libro apto para los once años.

En primer lugar y hablando del formato el libro no podría ser menos atractivo, un pequeño dibujo muy estereotipado, colores pastel con un niño con los rasgos como único toque de color para un pequeño libro (cercano al A-5) de portada blanca y sin color, a los once años los niños ya buscan libros con formatos más adultos e indudablemente este libro puede parecer muy infantil. Es por su aspecto externo el típico libro que puede llevar siglos en una estantería sin que nadie se percate de él, de hecho está en mi propia experiencia cuando sólo un día, quizás por aburrimiento o descuido me decidí a leer este libro.

Ya en el cuerpo del libro nos encontramos con un tamaño de letra de fácil lectura cercano al 14 y usando como fuente la Times New Roman especialmente interesante su uso puesto que al lado de la Garamond son de las tipografías más usadas en textos, en este sentido el texto se adapta perfectamente a la edad un sentido físico, puesto que las oraciones, no son demasiado cortas ni demasiado largas para perder el hilo, sin embargo si hablamos del contenido en la oración estas quizás tienen un lenguaje demasiado plano durante todo el texto con ausencia de recursos literarios de interés para el niño como bien pueden ser las expresiones absurdas o jocosas aunque sí posee un sin número de metáforas en el lengua que pueden hacerlo atractivo. Las ilustraciones aunque útiles para la editorial en el sentido de ser baratas, puesto que usan únicamente líneas de tinta negras, son por otra parte poco atractivas, demasiado serias y monótonas, aunque aporten un descanso de la lectura no son tan llamativas como enriquecerla, efectivamente las ilustraciones guardan una distancia adecuada entre ellas para ser lo suficientemente motivantes para esta edad, también guardan sentido con el texto presente, es decir tienen sentido y son ilustraciones simples nuevamente adecuadas a esta, sin embargo el fallo lo encontramos en la expresividad de las mismas y que están muy estereotipadas, siendo estos factores de poca atracción para la edad que planteo. 

Esta novela cuenta con capítulos no titulados, simplemente están numerados. Su estructura es lineal nos encontramos con una introducción en la que se nos presenta al protagonista Yungo, un chico al que le han robado la voz cuando era pequeño y quiere recuperarla, y al coprotagonista, el saltamontes verde, al cual salva Yungo de morir ahogado. En el nudo los personajes van recorriendo distintos lugares en busca de la voz perdida de Yungo, el saltamontes por su parte le va mostrando distintas situaciones en las que la voz está siendo usando de forma negativa, con mentiras o palabras vanas, para que se olvide de su voz. Finalmente en el desenlace se resuelve que la voz de Yungo había sido robada por el saltamontes para dar esperanza a los desgraciados y que debía de matarlo para recuperar su voz. Yungo al no poder matar a su amigo se eleva en el aire y desaparece.

El tema principal que trata el libro es el valor de las palabras, herramientas que usamos para hacer nuestra voluntad y dependen de nosotros para ser usadas en un sentido o en otro, aunque bien podrían ser en una lectura mucho más profunda y en niveles posteriores la importancia de la comprensión en el mundo relacional o la integración del nuestra voz interna. Otros temas secundarios son la amistad y el perdón, las relaciones entre amigos, el humano como ser sensible y el maltrato animal entre otros.

Los personajes principales de este relato son los ya mencionados al principio, los demás no tienen suficiente relevancia como para poder extraer algo interesante de su implicación en la historia. Yugo es un niño que pasa de ser un chico alegre a ser huraño y abstraído y parte de su psicología es reflejada en el comienzo de la novela y en el desenlace de la misma, en el resto es un personaje más bien pasivo que se deja guiar y siendo sentimiento puro pues solo refleja sus emociones su voz es en parte la música que él toca, a su vez esta música toma forma en las palabras del saltamontes. El saltamontes por su parte es el guía, pero un guía que es parte de Yungo pues es en definitiva la propia consciencia de Yungo que se ha manifestado externamente. En general nos encontramos con personajes de psicología demasiado plana, nos encontramos personajes buenos y malos al principio fácilmente identificables en todo el principio del libro, esto es poco interesante puesto que el momento evolutivo que viven ya son capaces de asimilar que todos tenemos diferentes valores y además saben que los demás saben que ellos mismos los tienen, por ello los personajes secundarios que aparecen más avanzada la novela si responde a unas características que puedan interesar al niño. Por otra parte el libro no se ajusta a su realidad, aunque como historia de ficción se ajusta, no existe ningún rasgo que se ajuste a la realidad social de esa edad como la presencia de algún grupo y por consiguiente de alguien líder. La acción es también bastante lenta cuando en realidad lo más adecuado es un acción con gran dinamismo que no aparece. Además en esta edad es recomendable no dejar situaciones abiertas o de perplejidad no resueltas, por lo que el final de la historia no es nada adecuado.

En definitiva esta pequeña novela es según mi punto de vista difícil de juzgar puesto que su contenido moralizante es bastante alto aunque no parezca explícito en ningún momento y sea oculta por la estética poética y la riqueza lírica. Además una lectura profunda del texto nos lleva a un contenido filosófico cuando menos complejo del diálogo interior. Sin embargo este es un valor añadido a una lectura posterior y más adulta convirtiéndose desde mi punto de vista en una lectura interesante, el problema de la misma es la edad a ala que puede ir dirigida, como hemos visto guarda muchos aspectos de una literatura más infantil y plana y sin embargo para otras situaciones se necesita una comprensión bastante más compleja, aunque no sea la lectura más atrayente si es apto para  los once años puesto que: por un lado el formato interno del libro (dejando de lado el tipo de ilustraciones desfasadas por completo) requiere de unas habilidades lectoras ya desarrolladas. Por otro lado los niños empiezan a retomar a esta edad su interés por la fantasía (mucho más acentuado en los doce y trece años) que suele pasar a un plano secundario en las edades intermedias.

Tenemos a través de una historia fantástica un libro que sin duda merece ser actualizado para volver a resultar mucho más atractivo y que cuenta con un realismo muy humano que es la comunicación con el yo interior y nuestro diálogo interno.

La fuente principal usada para este análisis ha sido un artículo sobre la literatura infantil del Instituto Cervantes de Isabel Tejerina Lobo, así como los cuadros proporcionados en la asignatura.

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/literatura-infantil-y-formacin-de-un-nuevo-maestro-0/html/003f3304-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html

Otros recursos han sido:
http://www.cepvi.com/index.php/psicologia-infantil/desarrollo/desarrollo-moral?start=1

Artículo Final

Artículo Final

Si alguien me preguntara como resumiría esta asignatura, la respuesta que le daría sería, revisión. Al menos es lo que a mí me ha supuesto esta asignatura, una revisión de mi pasado y de mi experiencia en mi etapa de educación primaria y parte de la secundaría. En general diría que en mi experiencia académica he tenido suerte, suerte de haberme encontrado en una gran medida con profesionales de la educación que me han sabido transmitir su conocimiento y su pasión y que además creo que en su práctica educativa, ahora con más conocimiento de causa puedo decir que obraron de forma profesional.

Para comenzar esta asignatura comenzamos con la diferenciación entre para-literatura y literatura, lo primero que se me vino a la mente después de que aclaráramos su significado fue el sentido de la misma. Realmente jamás me había planteado, aunque conocía esta diferencia entre la literatura y la para-literatura aunque no le pusiera nombre a la segunda, si era un tema primordial, realmente siempre he pensado que simplemente hay que leer aquello que nos gusta, ya sea una novela o un ensayo. Sin embargo con los niños si que hay que tener cuidado con lo que elegimos, hemos de asegurarnos que disfruten de un buen libro de literatura, puesto que es a través de la literatura y solo de ella con la que pueden dejarse llevar por lo que no es el aquí y ahora y ser capaces de desarrollar un pensamiento propio. 

Además de ese contenido en la elección de un libro hay que tener en cuenta unos cuantos factores como su formato físico o su ilustración, aunque existen libros de literatura infantil, la literatura infantil como un género completo y con propio significado y valor no ha sido descubierta hasta muy tarde, aunque esto ha sido bastante común en la educación, no ha sido hace tanto cuando se descubrió que el niño es un niño, siempre ha sido tratado de un ser adulto en miniatura. Y para todo esto hay que tener en cuenta que hoy en día existe un amplio catálogo de literatura infantil a nuestra disposición y por eso nuestra labor es, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños hacer una elección que se ajuste puesto que la literatura ya lo hace.

Lo que recuerdo más de los libros fue la estupenda biblioteca de aula que teníamos sobre todo en sexto curso donde ya se empezaba a introducir la literatura juvenil con libros como El Valle de los Lobos de Laura Gallego o los clásicos de Harry Potter aunque también recuerdo otros libros de literatura infantil como El Ponche Mágico, con este primer tema, lo cierto es que me animó a revisar los libros de mi etapa escolar y tratar de averiguar si eran adecuados o no y la mayoría de ellos si que pertenecían a la literatura.

La continuación fue dirigirse a los relatos folklóricos, sobre este tema menos sobre la época de la fijación de los relatos como de sus fijadores conocía bastante, su función, intuía sus tipos aunque no les pusiera nombre por lo que en este caso ha sido un trabajo más de nomenclatura sin dejar de mencionar que he ampliado mis conocimientos sobre los cuentos de hadas con las funciones de Propp.

Me parece muy importante reavivar la tradición sobre la transmisión oral de estos relatos aunque para esto he de trabajar la expresión, ya que no me veo con muchas dotes para ello y en algún momento antes de que acabe los grados me comprometo a formarme en este aspecto tan importante.

Sobre la tarea realizada conseguí realizar el llamado "cambiarlo todo para no cambiar nada", si se tiene en cuenta la función de advertencia y casi didáctica de este tipo de texto no es tan difícil identificar los elementos que definen un texto y cuál es su esencia, aunque quizás en mi adaptación fui demasiado lejos haciendo que prácticamente no se identifique la historia original.

En el siguiente bloque donde analizamos la historia de la literatura, un contenido un tanto denso y que es difícil de transmitir al alumnado, en este caso he encontrado ademas una dificultad personal, y es que siempre he considerado bastante irrelevante el autor del texto comparado con el texto en sí, me parecía un gesto egoísmo por parte del autor darse relevancia a sí mismo. Más tarde comprendí que eran los estudioso los que nos querían hacer memorizar tanto dato irrelevante del autor, recuerdo perfectamente cuando tenía que saber el numero de hijas de un autor y si le gustaba la música de salón entre otras cosas. Ahora entiendo que casi todas las obras beben directamente de las vivencias del autor y es así como debemos transmitirlo, que tengan ellos mismos la curiosidad por descubrir quién fue el autor de esas palabras y el porqué de cómo están escritas.

Hacer una semana cultural puede ser un trabajo muy gratificante, porque es el momento más propicio para acercar aquellos que quieres transmitir de una forma en la que es mucho más sencillo que llegue a calar y al menos se lleven una idea general de lo que deseemos. por eso es importante hacer una semana cultural literaria. En el proyecto de la semana cultural desarrollada con mis compañeras hemos tratado de conseguir unas actividades ínter-disciplinares y además hemos tratado de aprovecharlas para hacer un espacio de encuentro entre los distintos niveles pues normalmente los diferentes cursos no se relacionan mucho entre ellos, y aunque muchas veces esto está motivado porque los intereses son diferentes según las edades también tienen muchos intereses comunes. En general he de decir que he acabado muy satisfecho con nuestra semana cultural a pesar de las pegas que pueda tener me parece un buen resultado.

Los últimos bloques de se trata la lectura y la escritura aunque enfocándolo a dos aspectos muy concretos, la animación y la creación. Primeramente hay que hablar de un proceso que muchos tienen olvidado, en la escritura se les pide directamente que los niños escriban bien y la mayoría de profesionales se olvidan que esto es un proceso con diferentes fases y estadios, comenzando por el simple dibujo de garabatos hasta la identificación de cada letras y que estas letras tienen un sentido. Por favor hay que respetar el proceso natural de evolución del lenguaje, puesto que además si es algo que normalmente hacemos de forma inconsciente con el lenguaje oral de los niños, cómo no podemos dejarlo evolucionar de igual forma en la forma escrita. Un tanto igual pasa con la lectura, se exige sin enseñar y no damos estrategias a los niños para corregir y avanzar.

En algún momento del camino creo que simplemente se ha perdido el sentido cómo se puede olvidar que lo que más nos gusta a los seres humanos es compartir, la mejor experiencia después de haber leído un libro es obviamente poder comentárselo a nuestros amigos a nuestros compañero de trabajo o a quien sea y poder compartir opiniones y discutir de trivialidades como si aquél personaje que nosotros nos imaginábamos rubio es moreno o pelirrojo. Es por eso que para trabajar correctamente hay que hacer tres cosas, primera presentar correctamente un libro, por qué vemos una película, pues o una de dos o nos hemos leído el libro o hemos visto el trailer. En el caso de un libro es labor del profesional crear la expectación para que nuestro libro recaude fondos y sea publicado en todos los medios. En segundo lugar hay que dejarles hablar y expresar lo que les hace sentir el libro, para ello hay existen las clásicas tertulias del café Pombo, las tertulias gran aliado del aprendizaje dialógico pueden ser usadas para infinidad de contextos y situaciones pero en una tertulia donde todos puedan expresarte con un o unos adultos en una situación de igualdad en la que todo está bien es, simple y llanamente brutal, eso sí no hay que olvidar preparar alguna pregunta para lanzar a los tertulianos si queremos ver algún aspecto en concreto del libro, pero tampoco hay por qué forzarlo, además así también trabajamos esta tan olvidada expresión oral. Para finalizar un libro e irnos con un buen saber de boca lo importante es la huella emocional que ha de quedar, esta es la sal que queda después de que un libro se halla evaporado como agua de un mar, para ello una actividad muy recomendada es justamente eso, recomendar el libro, que busquen a quien pueda gustarle el libro o a quién se lo podrían regalar. Doy por hecho que todo el mundo sabe, que la lectura ha de ser acompañada mandando un número de páginas y un tiempo más o menos flexible para poder realizarla, si trabajamos así y con tertulia aunque quizás no todos se hayan leído el libro entero, seguro que conseguimos que esos que no leen nunca, se lean la mitad cuando se enganchen a los intercambios entre los compañeros, solo por el hecho para poder participar.

Otros modos también interesantes para tratar de acercar la lectura a los niños son por ejemplo Padrinos y Madrinas de lectura, una de las prácticas educativas de éxito, con ella conseguimos el interés de los más pequeños por leer pues muchas veces los cursos apadrinados suelen ser el primer año de primaria e incluso los de infantil con todo lo que ello conlleva y se verán reforzados por sus padrinos creando además un vínculo muy fuerte entre ellos. Por su parte el curso que apadrina trabaja otros aspectos como puede ser la buena declamación de un poema o buscan estrategias para ayudar a sus apadrinados. Podemos decir que con una misma actividad se trabajan niveles muy diferentes siendo ambos muy importantes para la lectura. Recordando además otro de los grandes errores que se comenten, trabajar la lectura expresiva con la comprensiva, siempre hay que recordar que para que se produzca una buena literatura expresiva ha de existir comprensión de un texto y no podemos exigirle a alguien que únicamente ha realizado una lectura expresiva toda la comprensión de un texto.

Por otro lado la creación literaria, esa gran olvidada y que muchas veces los profesores y profesoras no saben enseñar. Siempre se trabaja desde la creación espontánea y para que exista una buena creación primero que todo hay que tener cierta inspiración y eso quiere que no en todo momento estamos en un condición ideal para escribir, pero existen técnicas que nos pueden ayudar a ello. Por ejemplo antes de empezar cualquier texto se puede empezar con una lluvia de ideas en la que vale todo, luego ya seleccionaremos qué es lo que nos sirve y que descartaremos. Una vez hecho este proceso podemos empezar a organizar y hacer un esquema de lo que queremos escribir para finalmente escribirlo, y la tarea más importante de todas y la siempre olvidada, la revisión. Es necesario hacer ver que se necesita revisar cualquier producción incluso es recomendable que una vez finalizado cualquier tipo de texto se deje por uno o dos días en el olvido, para que desaparezca toda esa parte de ¨lo que yo quería escribir¨y cuando volvamos al texto nos enfrentemos a ese, nuestro texto  y lo que realmente pone.

También según que tipo de producción queramos realizar existen técnicas mucho más concretas pero lo más importante es, o bien buscamos un buen modelo para presentar o varios, o lo realizamos nosotros mismos. No hemos de olvidar que uno de los aprendizajes que tenemos es el aprendizaje por imitación, si no tenemos un modelo al que imitar nuestra obra puede quedar mejor o peor pero no sabemos ni por qué ni cómo mejorarla, sin embargo con un modelo, con un buen modelo podemos buscar paralelismos para buscar nuestra propia mejora.

En definitiva lo que yo creo que le falta a la educación de la literatura es simplemente un poco de sentido común que en alguna parte se nos ha caído y no nos hemos parado a mirar donde se ha quedado. Por que la mayor parte de las ideas expuestas en esta asignatura se mejorarían como ya he mencionado al principio con simplemente actuar de forma natural como alguien que enseña a hablar a su hijo, o recordando lo que a nosotros mismos como seres humanos necesitamos, un ejemplo, o lo que nos gusta, compartir.

Que usar en la práctica docente:

http://www.lamardeletras.com/
Librería online con un amplio catálogo de literatura infantil.
http://labuhardilladelbenedetti.blogspot.com.es/
Un precioso blog sobre la práctica educativa escrito por los alumnos del Mario Benedetti que además nos puede servir de ejemplo a cómo poder desarrollar la creación escrita. Además tiene uno de los premios peonza a los blogs educativos.
http://utopiadream.info/ca/
Web sobre las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje dialógico con muchas de las técnicas que usa nos puede ayudar en nuestra labor docente, y las tertulias literarias podemos cambiar los clásicos por buena literatura infantil según nuestros y sus intereses.
http://www.ticyeducacion.com/
Web de Sergio, profesor de la UAM todo un experto en la aplicación de las TICS a la educación, con diversos ejemplos y modelos que nos pueden ayudar en nuestro desempeño.
http://es.tiching.com/
En el sentido del anterior, nuevamente aplicación de Tics a las aulas y es que cuando sales tarde del CSEU siempre te encuentras sorpresas poniendo stands de todo tipo, uno de esos días fue de tics en la educación.
http://www.clubkirico.com/
Pensado para los chicos, una página para compartir y buscar la mejor literatura infantil, hay que suscribirse.

Creación de textos modelo.

Creación de modelos de textos.

Texto en prosa.

El siguiente texto ha sido realizado utilizando la técnica del conjuro. Este modelo de texto está destinado para los 10 años tanto por contenido como por extensión.

Conjuro para hacer que alguien suspenda.

Si a un enemigo quieres ver suspender una receta muy sencilla te voy a enseñar a hacer.

En primer lugar y sin mas dilación has de conseguir el lapicero mordido de quien quieras maldecir.

Para proseguir debes recoger las virutas de un lapicero negro de color del que de la clase sea el menor.

Tres trozos de goma perdida de cualquier color y un sacapuntas metálico para hacer dolor.

Para continuar agua del retrete has de obtener, importante ha de ser el recipiente que la ha de contener, se paciente y espera y cuando no mire te tienes que llevar el vaso o porta lapices del profesor que el examen realizará. Para el agua todo dependerá con el sexo en el que te identificarás, pues esto es una prueba de valor para realmente confirmar que realmente quieres lo que vas a realizar.Si eres chico donde las chicas has de ir y si eres chica en donde los chicos te has de introducir.

Ponlo en todo a remojar y a la sala de profesores este mejunje tienes que llevar y sin más dilación recitarás:

¡Pizarra caída y tizas rotas,

que (Su nombre)

tenga la tripa rota y el examen

no pueda acabar!

¡De un 0 a un 4 sacará!

Texto dramático.

Para el siguiente modelo se ha partido de un texto en prosa en el que hemos usado la técnica de la primera persona sobre un objeto, posteriormente para dramatizar el texto he introducido otros elementos necesario para poder dramatizarlo. El texto nuevamente está destinado para alumnos de aproximadamente 10 u 11 años por el proceso requerido para dramatizar el texto desde la técnica utilizada además de por su extensión y el conocimiento de la situación del texto.

Necesitamos una purga.

Narrador. Un día cualquiera como cualquier otro día el día va transcurriendo, ¡que bonito parecía ser el día!. Se encontraba el amo del hogar cuando inesperadamente el radiador su atención tuvo que llamar.
Rodaidar. ¡Aquí Rodaidar informando! ¡Tenemos un problema!.
Humano. ¿Qué pasa?
Rodaidar. ¡Necesitamos una purga, hay aire en las tuberias!
Humano. ¡Necesitamos ayuda! Llamaré al fontanero.
Narrador. Y así en media hora y cobrando solo por mirar llegó el fontanero con su mono azul y su pesada caja de herramientas.
Humano. Por favor, ayuda, necesitamos una purga.
Fontanero. Vamos a proceder.
Narrador. Y ese hombre calvo como una bola de billar se agacha al lado del radiador...
Fontanero. ¡Llave inglesa!
Rodaidar. ¡Ahh! ¿Qué va a hacer?
Fontanero. Necesitamos abrirle.
Narrador. Con una profesionalidad clínica el profesional abre las válvulas del radiador y empieza a salir aire a presión.
Fontanero. ¡Rápido, tenemos una fuga!¡Lo perdemos! ¡Trapos!
Tubería. ¡Ufff..! ¡Qué alivio...!
Rodaidar. Gracias amigo, estaba muy hinchado.
Narrador. Y así el día volvió a ser un día normal, ¡qué bonitos son los días en los que nada ha de pasar!. Y el amo del hogar inesperadamente con menos dinero se ha de apañar.

Texto en verso.

Para el texto en verso he elegido la estrategia de la repetición, solo que, en este caso además de repetir un sustantivo he optado por repetir un sustantivo y su adjetivo correspondiente, por ello el modelo es adecuado para cuando hemos trabajado la adjetivación así lo usaría entre los siete u ocho años.

 

Semana Cultural

SEMANA CULTURAL: GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

HORARIO DE LA SEMANA CULTURAL:

	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
9:00/9:50	Actividades Presentación/ Actividades previas al museo	Visita al Museo del Romántico	Actividades posteriores al museo	Teatro 5º y 6º / Nuestro gran baile 3º y 4º	Ensayo final Teatro de todos los cursos
9:50/10:40					Representación: “Rayo de Luna”
10:40/11:30			Fragmentos de Bécquer	Preparación del salón
11:30/12:00	P	A	T	I	O “El Gran...
12:00/13:00	Presentación actividades de teatro y actividades de “nuestro gran baile”	Declamamos con Bécquer	Clases de Baile. Vals	Clases de baile. Vals	...Baile” Desfile y entrega de...
13:00/15:00	C	O	M	E	R ...premios.
15:00/15:45	Teatro 3º y 4º / Nuestro gran baile 5º y 6º	Teatro 5º y 6º / Nuestro gran baile 3º y 4º	Teatro 3º y 4º / Nuestro gran baile 5º y 6º	Canciones	Representación: “Ojos Verdes”
15:45/16:30

El primer día de esta Semana Cultural se utilizará para acercar este clásico de la literatura española y su obra a los alumnos. Tiene gran relevancia en el Romanticismo porque es bastante versátil ya que trabajamos algunos aspectos del currículum, por lo que aprovechamos esta Semana Cultural para poder tratar con mayor profundidad a uno de estos autores (en este caso Bécquer) y poder desarrollar así, la literatura de una manera más informal.  Para ello se reunirá a los niños en un corro en clase y se harán preguntas acerca del Romanticismo y de este autor. Y enlazaremos con las actividades propuestas por el Museo del Romanticismo al que vamos a ir.

VISITA AL MUSEO

Esta visita se compondra tanto de la propia visita al museo como de actividades anteriores al museo que serán usadas como parte de la presentación de nuestra semana cultural como actividades posteriores al mismo.

ACTIVIDADES PARA ANTES DEL MUSEO

1.  Indagar con los alumnos qué entienden ellos por Romanticismo:

Para todos los cursos de Educación Primaria. Puede partir de una serie de preguntas para trabajar en común en clase o a modo de cuestionario por equipos.

✤  ¿Qué es ser romántico?

✤  ¿Conocéis a algún romántico?

✤  Señala 5 características que se asocien con el Romanticismo. Utilizad el diccionario si es necesario. Pida que justifiquen el porqué de las características señaladas:

Libertad 

Reflexión 

Pasión 

Calma 

Fantasía 

Angustia 

Tiranía 

Temor 

Apatía 

Pesadilla

✤  ¿Creéis que es posible que haya una pintura romántica? ¿Cómo sería? ¿Y una música romántica? ¿Y un mueble?

Explique a los alumnos que el Romanticismo es también un movimiento ideológico, cultural y artístico que se desarrolló en Europa desde el último tercio del siglo xviii hasta mediados del siglo xix. Tiene su origen en Alemania, aunque pronto se extendió por toda Europa, surgiendo así una nueva concepción del mundo que, en muchos aspectos, sigue vigente en la actualidad. 

El Romanticismo afectó a todos los ámbitos de la sociedad y también se reflejó en todas las expresiones artísticas, desde las bellas artes hasta la música o la literatura.

Los románticos luchaban contra el racionalismo dando más importancia a los sentimientos. Buscaban la libertad. Las obras de arte pasan a ser un reflejo de lo que el artista siente y piensa. 

Siendo un movimiento de gran complejidad (en el Romanticismo conviven tendencias muy variadas e incluso opuestas), vamos a presentar algunos rasgos sencillos para acercarnos a  los románticos:

Los románticos vivieron en una época histórica concreta, en España se corresponde con el reinado de Isabel II (que subió al trono siendo niña), entre 1833 y 1868. 

Carlos Luis de Ribera, Isabel II niña, 1836.  

Sala I: Vestíbulo. (Depósito del Museo del Prado).

2. Marca con una cruz los conceptos e ideas que aparecen a continuación y que, según tú, definen este movimiento romántico.

El Romanticismo es un movimiento ideológico, político y estético que se impuso en Europa en los primeros años del siglo XIX.

El movimiento romántico europeo fue idéntico en los distintos países.

El hombre romántico da rienda suelta sus emociones personales.

El hombre romántico busca la armonía y huye de emociones personales.

El Romanticismo es un movimiento únicamente literario.

El movimiento romántico promueve la exaltación de los  valores nacionales y de lo  popular

El ansia de libertad, incidirá en todos los órdenes de la vida y el arte.

El movimiento romántico  supone la eclosión de un acentuado individualismo.

Predominio de la razón frente a la frente a la emoci emoción.

El movimiento romántico europeo fue  muy diferente en los diversos países.

Durante el Romanticismo se produce una  preponderancia de la inspiración y la imaginación  como fuentes artísticas y de conocimiento.

Las actividades que vamos a realizar las hemos recogido de los recursos ofrecidos por la página del Museo del Romanticismo, ya que consideramos que son adecuadas para hacerlas con todos los cursos de primaria antes de la visita. Además de servirnos como parte de las actividades introductorias.

3. Videos, música, mobiliario, forma de vivir de la época del Romanticismo.

En ésta actividad, cada tutor hará las explicaciones introductorias acerca del Romanticismo con su clase. Los tutores buscarán vídeos, canciones, cómo era el mobiliario de la época así como también, la forma de vivir que tenían los románticos.  http://museoromanticismo.mcu.es/

VISITA AL MUSEO DEL ROMANTICISMO

 El segundo día realizaremos una visita guiada al Museo del Romanticismo en la cual los alumnos podrán ver y apreciar el patrimonio que no es solamente material (pinturas, objetos decorativos, muebles, artes gráficas, etc.), sino también inmaterial. A través  de sus salas descubrirán personajes y acontecimientos históricos, formas de vida, roles familiares, modas, costumbres, gusto,etc. Además, manifestaciones artísticas como la literatura y la música que también están presentes en su recorrido. Eso convierte la visita al Museo en todo un viaje en el tiempo a una de las épocas más fascinantes de la Historia. Recogemos aquí los datos de contacto:

Dirección Postal

C/ San Mateo, 13. 28004 Madrid

  

Teléfonos

(0034) 914 481 045 / 914 480 163

Horario de invierno

(del 1 de noviembre al 30 de abril)

De martes a sábado: de 9:30 a 18:30

Domingos y festivos: de 10:00 a 15:00

  

Precios

Entrada reducida: 1,50 € (Grupos de más de 8 personas, previa solicitud.

Voluntariado cultural de otros museos, previa acreditación)

ACTIVIDADES POSTERIORES AL MUSEO

Nuevamente hemos encontrado un recurso del museo que hemos considerado que se adapta al trabajo que queremos realizar por lo que lo añadimos para nuestra semana cultural

1.  Recordar la visita entre todos: 

Para todos los cursos de Educación Primaria.

Puede utilizar la visita virtual de la web del Museo: http://museoromanticismo.mcu.es/ elMuseo/unPaseo.html

2. Inventar una nueva tipología de mueble y objetos decorativos mezclando diferentes conceptos. Para todos los cursos de Educación Primaria.

Juntos empezaremos recordando el piano jirafa y el sillón confidente. A partir de esta idea proporcionamos un listado de objetos  y un listado de animales que deben combinar para crear su propia pieza. Pídales que reflexionen sobre las características más llamativas de los animales para asociarlas  a la decoración y/o utilidad del objeto que les corresponda. Cada alumno debe elegir un elemento de la primera lista y combinarlo  con el animal que quiera de la segunda lista: 

sofá                    elefante
sillón                   gato
lámpara              pavo real
mesa                  serpiente
escritorio            cigüeña 
cómoda              cebra
abanico              pulpo
florero                rana
piano                 caracol
arpa                   mariposa
espejo               erizo
brasero             cisne

FRAGMENTOS DE BÉCQUER Y DECLAMAMOS CON BÉCQUER

FRAGMENTOS DE BÉCQUER

Estas actividades tienen objetivos muy distintos aunque para realizar la segunda es muy interesante y casi imprescindible para su realización: 

La primera servirá para acercar al niño la correcta forma de leer un poema, por lo que trabajaremos las rimas de nuestro autor elegido para la Semana Cultural.

Para ello, cada curso trabajará en su aula con el tutor que en primer lugar presentará diferentes Rimas de Bécquer para que los alumnos después de haberlas leído, elijan la que más les ha gustado para ser su rima de trabajo. Seguidamente el profesor dará unas técnicas básicas para mejorar y enseñar la declamación como son, conocer las reglas de presentación, aprender a pronunciar y entender las palabras difíciles, tomar notas directamente sobre el poema para marcar como lo leerás, practicar la lectura del poema más lentamente de lo que quisieras e intentar hacer contacto visual con el público. Finalmente el profesor hará de modelo realizando las declamaciones de algunos de los fragmentos de Bécquer y también enseñando fragmentos de éstas que puedan servir como modelo.

DECLAMAMOS CON BÉCQUER

Por una parte, utilizando como base la primera actividad buscaremos por un lado la adquisición de algunas de estas composiciones como repertorio propio del alumnado tratando de hacerlo significativo. Por otra parte, buscamos el juego con la lírica, demostrando que la poesía también puede ser lúdica y está llena de sentimiento.

La actividad comenzará dividiendo fragmentos de las Rimas de Bécquer por los cursos, de forma que en cada uno de ellos quede al menos, uno de los fragmentos de cada una de las rimas propuestas.

Posteriormente los alumnos saldrán al patio donde tendrán que intentar reconstruirlo buscando a compañeros de los otros cursos. Una vez crean que la tienen completa podrán declamarla sobre un escenario previamente instalado.

TEATRO

El lunes después de la hora del recreo se les presentará a los alumnos las actividades del teatro que se realizarán a lo largo de la semana.

Trabajaremos con dos leyendas de Bécquer, una con los cursos de 3º y 4º: “El rayo de Luna” y otra con 5º y 6º: “Ojos Verdes”.

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/919/leyenda-6-el-rayo-de-luna/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/916/leyenda-3-los-ojos-verdes/

Hemos seleccionado estas dos obras en concreto para intentar ser lo más fieles posible a la leyenda original. La dramatización del texto puede llegar a suponer una pérdida en calidad de la misma, por lo que no queremos realizar además una adaptación para que sea factible para la comprensión de los receptores.

Para dar comienzo a la actividad se les leerá las Leyendas originales del autor a cada uno de los grupos por individual, para que puedan apreciar y valorar la obra que van a trabajar tal y como fue escrita.

A continuación se les plantea una serie de cuestiones con intención de hacerles reflexionar acerca de las Leyendas, cómo pueden ser, qué les han transmitido, qué creen que quería expresar Bécquer con sus palabras, cuál creen que era su estado de ánimo en ese momento, etcétera. También se les señalará algún párrafo con un poco más de dificultad para que traten de transcribirlo con sus propias palabras. 

Después, en el caso de los alumnos de 3º y 4º curso, harán un dibujo en el que quede reflejado aquello que les ha transmitido la obra.

A los de 5º y 6º, sin embargo, se les repartirá parte de la Leyenda escogida para ellos de forma impresa con preguntas, que hagan alusión a lo que allí consta, para que las completen.

Por otro lado, el trabajo de dramatización será de los profesores, quiénes dividiremos las leyendas en distintos apartados y se las asignaremos a cada alumno para que, metiéndose en el papel de su personaje, puedan representarlo.

A lo largo de la semana se realizarán ensayos conjuntos de 3º/ 4º y 5º/6º indistintamente. Las clases de 3º y 4º ensayarán el lunes y miércoles durante el horario de tarde, y 5º y 6º lo harán el miércoles por la tarde y el jueves en las dos primeras horas de la mañana.

El viernes, día de “Puertas abiertas” en nuestro cole, a las 9:00 h. se hará el ensayo final del teatro de todos los cursos, seguido de la representación de “El Rayo de Luna” de 3º y 4º. Y por último, los alumnos de 5º y 6º darán por concluida la Semana Cultural con “Ojos Verdes” durante el horario de tarde de ese día.

En lo que respecta a los decorados del escenario y los disfraces de los actores, parte se habrán diseñado durante las actividades de “El Gran baile” a lo largo de la semana y parte serán fabricados específicamente para la ocasión.

Las telas y demás materiales que necesitaremos para llevarlos a cabo los financiaremos con el dinero que recaudemos con la venta de las entradas a familiares y amigos de los alumnos que acudirán a la puesta en escena del viernes.

Durante la hora del lunes reservada a la presentación de las actividades del “Teatro” y “Nuestro Gran Baile” cada profesor en el aula hará una breve introducción a sus alumnos de ambas en la que les explicará su funcionamiento y la manera en que están organizadas a lo largo de la Semana Cultural.

ACTIVIDAD CANCIONES:

Esta actividad consiste en crear nuevas canciones a partir de la melodía de otras ya existentes usando poemas originales del Romanticismo como letra.

La idea es que los niños desarrollen su imaginación mediante juegos de ritmos y letras de canciones que conocen y a su vez se aprendan fragmentos de poemas románticos y sepan diferenciarlos.

EL GRAN BAILE

La actividad de “El Gran Baile” se realizará el último día poniendo a prueba sus habilidades ya adquiridas en las clases de vals. 

Todos los alumnos que hayan trabajado en los talleres anteriormente, podrán disfrutar de tan agradable ambiente. Antes de empezar, ellos mismos habrán tenido que desfilar para poder enseñar los vestidos que, es sus casas, han confeccionado.

Una vez empezado el baile, el rey y la reina serán elegidos. Son los alumnos, quienes previamente escogen, mediante listas en la entrada con los nombres de los participantes, los que saldrán ganadores.

Los vals serán interpretados en directo por los alumnos de cuarto.

En definitiva, seremos partícipes de un precioso baile típico del Romanticismo conformado con entusiasmo e ilusión, por los alumnos de Primaria.

A continuación se detallan las actividades que conforman esta actividad.

LAS CLASES DE BAILE:

Como parte imprescindible del gran baile es necesario el noble arte de la danza, para ello contaremos con dos sesiones en las que practicarán el baile de salón por excelencia del siglo XVIII, ¨el Vals¨.  Además de trabajar propiamente este aspecto buscaremos crear un espacio de encuentro entre los diferentes niveles y trataremos de fomentar la posterior creación de las parejas para el gran baile final

MI GRAN BAILE:

Estas actividades se trabajarán en cuatro módulos destinados cada uno a un nivel cuya finalidad será la construcción del salón de baile, introduciendo elementos del Romanticismo. Como éste es un movimiento artístico que incluye diferentes ámbitos, trabajaremos desde una unidad en busca del todo. 

En el tercer curso planteamos la creación de cuadros de inspiración romántica, partiendo de ejemplos, sobre los que trabajaremos desde el sentimiento que les ha producido este tipo de arte y para así finalizar creando la propia obra de inspiración. Una vez que hayan realizado la pintura, se les propondrá que fabriquen los marcos, en este contexto, con cartones que se les proporcionarán decorandolo con motivo del Romanticismo.

En el cuarto curso abordaremos la dimensión musical del Romanticismo, con el objetivo de crear el ambiente musical para “El Gran Baile”. Se dividirá la clase en cuatro grupos en los cuales tendrán que realizar una composición musical de la época para ser bailada, siendo ésta un vals.

En el quinto curso realizaremos algunas piezas del mobiliario decorativo típico de estas estancias, como podrán ser: sofás o divanes, mesas o sillas. Para lo que facilitaremos en la medida de lo posible los muebles básicos. Se producirá por parte de los alumnos la realización de la contextualización de los muebles  en el salón de la época romántica.

En el sexto curso trataremos de confeccionar varias piezas de vestuario inspiradas, nuevamente, en la vestimenta típica usada para los bailes en sociedad del Romanticismo y algunas de las costuras usadas decorativamente en los salones, como pueden ser las cortinas o alfombras, para que así puedan tener ejemplos propios y reales de la época.

En la actividad de la preparación del gran salón se unirán todos los grupos que han estado trabajando en estos talleres para así montar el salón situando los elementos de cada grupo para formar una obra común entre todos los cursos.

DESFILE:

La actividad del desfile se desarrollará a la entrada de “Nuestro Gran Baile”, donde serán anunciados por parejas o tríos, en la cual tendrán que pasear por el salón donde se va a realizar el baile. Esto se hará para que la actividad se lleve a cabo de una manera más dinámica y los alumnos aprendan a contener su vergüenza, así como también, para poder lucir los vestidos que habrán tenido que confeccionar en sus casas. Una vez terminado el desfile se comenzará con el gran baile.  

ACTIVIDAD DE ENTREGA DE PREMIOS:

Esta actividad se realizará el último día y como guinda final para el gran baile. En ella los profesores que anteriormente, han ido seleccionando a los premiados durante todo el proceso, serán los que hagan la entrega de premios. Durante la Semana Cultural se habrán valorado los diferentes aspectos que queremos destacar en este proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando estos rasgos. Siendo los premios los siguientes:

• Al poema que no se haya parecido al original de Bécquer, pero que se haya disfrutado más.
• Al grupo que haya conseguido montar el poema original más rápido.
• Al alumno que haya declamado mejor.
• Al que más interés haya puesto en las clases de Vals.
• Al que mejor haya bailado en la actividad “Nuestro gran baile”.
• Al rey y a la reina del baile.
• Al mejor vestido de la época.
• A los que más hayan participado en los ensayos para el teatro. 
• Al que más se ha implicado en la creación de disfraces.
• Al grupo de mejor material de decoración sobre el escenario.
• A la mejor pieza musical.

WEBGRAFÍA

http://www.anayainfantilyjuvenil.com/pdf/fichas_tecnicas/IJ00332201_9999988414.pdf

http://www.planlector.com/descarga.asp?idDoc=1309&d=ac72beccastac.pdf

http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/prosa/avent_mist/pantalla7.htm

https://es.wikisource.org/wiki/Cartas_desde_mi_celda

http://museoromanticismo.mcu.es/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/919/leyenda-6-el-rayo-de-luna/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/916/leyenda-3-los-ojos-verdes/