Una luz en el Norte
Hablando de lengua y hablando de
literatura, ¿cómo pensamos que es la educación en estos campos? ¿Nos hemos
parado a pensar cual es la labor de la escuela en estos aspectos?, no se
vosotros pero ¿os habéis parado a leer algún escrito realizado por algún compañero
universitario? ¿Recordáis quién os enseñó a escribir bien? ¿Recordáis cómo
aprendisteis a leer? Hagamos un resumen, las personas más versadas sobre el
tema con unos amplios conocimientos llegaron a un consenso sobre cuál es la
ocupación básica de la escuela primaria (y posiblemente la secundaria) sobre el
tema, estos expertos (mi padre, el tuyo, la vecina, la frutera del barrio, y la
doctorada en equipos microinformáticos) llegaron a una gran conclusión, lo que
te enseñan en el colegio deber ser a hablar, a escuchar, leer y escribir.
Conclusión: Vaya un maldito fracaso.
Como ya iba diciendo, sobre estas
competencias básicas he visto ¨cosas¨ que hacen que se te caiga el alma a los
pies (si, en ocasiones veo cosas). Disculpad esta facilidad para criticar, ya
que no soy el mejor ejemplo para hablar de lo que es una buena escritura, soy
entre otras cosas enrevesado y bastante denso para escribir, pero qué le vamos
a hacer aprendí como casi todos por mi cuenta. Cuando escribo esto os estaréis
preguntando –pero, ¿no te enseñaron a escribir en el colegio?-, pues no, no me
enseñaron, es decir, me enseñaron las bases del sistema, me enseñaron a hablar,
no a cómo a expresarme correctamente (mucho más allá del: esto no se dice, y el
uso de eufemismos. Por favor, Stop al uso de pilila, almendritas, ¡que no! Que
hay que ser claros con el lenguaje, que son pene y pechos, que no vamos a
traumar a nadie por usar términos correctos. Luego pasa a lo que pasa, que ves
al señor más preparado que se enrojece al tener que hablar del pene en una
conversación y da rodeos –sí hombre… eso que tienen los chicos pero las chicas
no, ya sabes…-.
Lo mismo con la escritura, te
enseñan a realizar las grafías, te piden que hagas textos, pero dónde está la
parte de mejorar la expresión escrita, y dónde está la parte de la corrección
ortográfica, espera… ¡Ah sí! Todos los verbos que acaban en ir se escriben con
–b, menos hervir, vivir y servir; muy útil, sí… teniendo en cuenta que el
aprendizaje de la escritura es principalmente algo visual, eso sí que gran
interiorización de las normas ortográficas y la de veces que te puedes
encontrar –Ay, ahí y hay- mal utilizado, y no, no estoy hablando de la primaria
precisamente. Por no hablar de la escritura, mi letra he de confesar que ha
sido infame, (benditas tecnologías y procesadores de texto) he de decir que ha
mejorado de manera natural y espontánea, pero hay formas de trabajarla y
nuevamente no, no estoy hablando de esos preciosos cuadernos de caligrafía de
una marca cuyo nombre no quiero acordarme (y que se quede perdida en esos
lares) con una preciosa letra redondeada y llenos de copia carente de sentido.
Empecemos por el primer tema, ¿cuántos de vosotros conserváis esa letra
ligada?... Entonces que alguien me explique por qué enseñamos a escribir con
letra ligada y lo mismo con la lectura, claro, por que la mayor parte de las
tipografías de la prensa y los medios de comunicación, documentos oficiales y
un largo etcétera la usan. Bien pues es cierto que no hay más remedio que
trabajar la caligrafía por medio de copia, pero una copia con sentido y no con
la intencionalidad de que todos nuestros alumnos tengan esa preciosa letra que
he comentado, el objetivo principal es que sea LEGIBLE, y ya si nos ponemos en
los últimos cursos podemos ayudarles a hacer una letra un tanto personal, a
quién no le haría ilusión poder escribir una carta manuscrita con una tipología
decimonónica esas preciosas letras ¨floridas¨. He de confesar que me ha
sorprendido no descubrir otra forma de trabajar este aspecto, qué le vamos a
hacer, y ya que no lo hay tratemos de hacerlo lo menos tedioso posible. A
propósito sabéis que gracias a las nuevas tecnologías es posible escribir antes
de saber hacer las grafías, sí el mayor problema con el que se encuentran
nuestros niños es la grafo motricidad y es el aspecto que más los limita. Así
pues, ¿realmente es tan descabellado aquella noticia en la que no iban a
enseñar a los niños a escribir (en papel)? Pues creedme que no. Además tiene
gracia el asunto porque todo esto constituye una pequeña falacia, no es cierto
que sea gracias a las nuevas tecnologías, en realidad todo tiene que ver con el
método de escritura que usemos ligado, indudablemente al método de lectura que
usemos. –M, a, ma, m, e mame, m, i, mamemi, m, o, mamemimo, mmmmm, u, ma me mi
mo mu. Mi mama me mima, me mima mi mama- Pues damas y caballeros, hay otro
método y sorpréndanse (oooohhh), no es una novedad, nuestros queridos países
vecinos, Francia, sin ir más lejos (no avivemos rencillas) los usa. Y esto
tiene que ver con el proceso que usemos, tradicionalmente se les enseña a
nuestros niños con otras mascas que corresponden a métodos de descodificación y
codificación, (aquél del dibujo de la llavecita para recordarnos que es –ll- y
como se pronuncia al igual que la /ll/ de /llave/ y el yate para la –y- cuando
leemos la /ll/ de yegua) pero existe otro, que de hecho es el que mayormente
utilizamos una lectura ideovisual, palabra-concepto. Por suerte esta tendencia
está cambiando. –Pues yo enseñe a mis hijos a leer así y leen perfectamente-
Evidentemente, no deja de ser un método de aprendizaje a la lectura, pero ¿y
cuando un niño encuentra dificultades para leer?, -eso es que lee poco- pues va
a ser que no. Una mala lectura no se arregla leyendo más pues, a menos que venga
la gracia de alguna divinidad perdida de los Alpes suizos no va a surtir efecto
y una persona que tenga una mala lectura seguirá teniéndola a lo largo de su
vida si no se trabaja (luego nos extrañamos cuando hay una baja cultura
lectora, cómo va a haberla si tengo que decodificar un pequeño texto del Marca
o la revista de nuestra ciudad, pues bien, ahora un libro de unas 100-200
paginas leyéndolo a base de decodificar, pues qué queréis que os diga, me quito
el sombrero. Aunque es verdad que se puede alcanzar altos niveles en velocidad
de decodificación que permitan leerlo con comodidad, pero, comparemos, cuando
alguien decodificando llegue a la página 10 quien esté usando la otra ruta irá
por la 20, ambos con un buen nivel de comprensión). Qué hacemos entonces será
la pregunta (y ahora todos corriendo a criticar este método y haciendo
predicación del método contrario), sucede como en casi todas las cosas ¨en el
justo medio está la razón¨ (el gran Aristóteles, 300 antes de Cristo señorías,
¡300 a. C! ¨ ¿alguien podría hacerle una de caso?, por favó’¨) y usar ambos
métodos potenciando aquellas que le favorezca y compensando ambas, pues las dos
son necesarias (que cuando nos encontramos con Mielomeningocele no hacemos otra cosa que descodificar, qué
remedio)
Sigamos entonces con la lectura,
hay tanto que trabajar en ella, échenle un vistazo a las habilidades que hay
que poner en juego para leer, memoria a corto plazo, habilidad visual, etc.
¿Saben que el 80% de la lectura que hacemos de un texto (a menos que sea un
texto académico) está constituido por inferencias (justamente por eso son
textos científicos porque buscan que haya el menor número de interpretaciones
posibles, a ser posible, una)? ¿Qué no?, ¡Juguemos!
Lea este texto, y si póngale
atención (qué sepa que esta sobre aviso, lo que le da una pequeña ventaja y aun
así veremos los resultados)
HISTORIA
Un farmacéutico acababa de apagar las luces de la farmacia cuando apareció un hombre y le pidió dinero. El propietario abrió la caja registradora. Una vez que consiguió el dinero y lo colocó apresuradamente en uno de los bolsillos, el joven desapareció.
¿Sencillo verdad? Vaya al final del documento y conteste a las siguientes
preguntas antes de proseguir.
Cambiemos de tema y ahora retomaré el asunto, más que nada porque sé que se
le irán los ojos a leer que pone a continuación. Una vez trabajemos todas las
habilidades para lo que recomiendo encarecidamente el programa Havilect,
pasemos a otro asunto, muy enervante.
En realidad no sé si cuando era pequeño decodificaba los textos o no, lo
que sé es que cuando leíamos en clase todos juntos (cada cual a su libro y uno
leyendo en voz alta) acababa adelantándome tres o cuatro capítulos del ritmo de
lectura en general, cuando por fin me daba cuenta, volvía hacia atrás y
retomaba por donde iban mis compañeros (el que estaba leyendo en voz alta al
menos) y, ¿adivinan qué? Me volvía a adelantar dos capítulos, total que
técnicamente cuando acabamos un libro de lectura se podría decir que me lo
había leído, literalmente 4 o 5 veces. Pues he de decir que he tenido suerte,
por qué se preguntaran, muy sencillo, el orden de lectura seguía el orden de
disposición de la clase, por lo que, cuando me iba a tocar leer en voz alta,
podía saberlo y cuando me iba a tocar en uno o dos turnos podía buscar por
dónde íbamos y realizar mi lectura en voz alta. Ahora, cuántas veces pasa que
el orden es aleatorio y –Juanito, lee. Y Juanito se queda en blanco. Otra vez
Juanito, ves, es que no estás haciendo caso a lectura muy mal- Pues va a ser
que no, muy mal por usted. Posiblemente Juanito sí que estuviera leyendo, el
problema es que cuando usted le pidió a Juanito que leyera, (posiblemente como
castigo porque lo notó distraído o que había levantado la vista del libro)
Juanito estaría por otra parte del libro. ¿Cuántas cosas ha hecho mal Juanito?
Posiblemente ninguna. ¿Cuántas cosas mal ha hecho el responsable? Todas las que
podían hacerse. En primer lugar la lectura en voz alta, es evidentemente un
proceso más complejo que simplemente leer para mí, añadimos al acto lector la
dificultad toda la parte de expresión (como colocar la boca, expresión,
entonación etc.) Que toda esta parte la realiza automáticamente nuestro
cerebro, pues sí, pero indudablemente en realizar estas acciones se tarda más que
en simplemente leer para nosotros (en silencio). Primer error, si estas
pretendiendo que todos sigan una lectura en voz alta, lo que consigues es
ralentizar el ritmo lector de todos. Mi recomendación: no lo hagas, si quieres
que sigan una lectura en voz alta que cierren los libros y escuchen y
trabajemos la escucha o, que lean por su cuenta y cuando tengas que escuchar
leer a alguien le llamas a tu mesa y que te lea a ti, el fragmento que quieras
(y a ser posible, si no es mucho pedir, que se lo haya leído antes o que se
pueda haber preparado y si no sucederá esto: https://www.youtube.com/watch?v=g28Hq3Sx7D4, si el link no funciona busquen ¨Carta mal
leída – Les Luthiers¨). (Y por el amor de Dios) No pidas que te cuenten, digan
lo que acaban de leer, como ya he comentado, el proceso es diferente por lo
que, evidente no se habrá enterado ni de quién era el apuntador, cuando ha
leído estaba centrando en cómo leerte no en qué ha leído, ¿Qué no? Vale
volvamos a jugar
Lea este pequeño resumen a alguien y pídale que le pregunte a continuación
qué es lo que ha leído. NO puede haber leído el texto antes en silencio.
(Recuerde, vuelve a jugar con ventaja)
En el marco de la posición de
Chile ante las Negociaciones Comerciales Multilaterales sobre Agricultura, de
la Ronda Uruguay del GATT, se presenta en este documento un análisis preliminar
sobre el nivel de ayuda que se otorga en Chile a los productores de trigo,
producto agrícola objeto de dichas negociaciones. Esto con el fin de poder
definir el eventual impacto que tendría sobre los productores nacionales un
acuerdo para el desmontaje de la ayuda, como para disponer de referencias
comparativas con respecto a las políticas de otros países. El trabajo se centra
en el cálculo y análisis de la ayuda medida a través del Equivalente en
Subvenciones al Productor (ESP), conforme a la metodología establecida por los
países de la OECD y que ha sido adoptada como base de cálculo por el GATT. El
documento contiene una parte introductoria sobre la situación del comercio
internacional de productos agrícolas, las políticas comerciales y sectoriales
que la originan los efectos de dichas políticas, el papel y posiciones de las
Negociaciones Comerciales Multilaterales del GATT en la Ronda Uruguay y los
métodos de medición de la ayuda global a la agricultura. Posteriormente reseña
las bases metodológicas utilizadas en el estudio y las restricciones y
limitantes del análisis. Seguidamente analiza los resultados obtenidos en el
cálculo del ESP del trigo bajo cuatro hipótesis distintas, presentando los
cuadros finales y sugerencias para estructurar la posición negociadora chilena.
Finalmente, presenta las principales conclusiones del trabajo. (ACH)
¿Qué tal? ¿Lo ha conseguido? Si es así ¨Me quito el cráneo¨ ¿Qué era muy
difícil? ¿No pretendería que le diera un fragmento adecuando a un niño de
primaria? cada uno a su nivel ¨Denle al César lo que es del César¨. Si usted no
es capaz ¿cómo OSA pedírselo a sus niños?
Conclusión, la lectura en voz alta va por su camino y la lectura silenciosa
por el suyo. –Lee en voz baja- ¿qué pasa está preparando la lectura para leerlo
en voz alta ensayando la pronunciación y entonación? ¿Lo que está leyendo es un
secreto que sólo se pueden enterar él y su compañero y por eso lo tiene que
leer en voz baja? Si lo que está leyendo es para él, para enterarse, su lectura
ha de ser silenciosa, SILENCIOSA en la que sólo, repito SÓLO ha de usar los
ojos, ni el dedito para seguir, ni subvocalizar el texto ni nada. Sólo usaremos
la lectura en voz baja cuando queramos una lectura en voz alta, solo que… más
bajita. Por tanto estos DOS aspectos se han de trabajar y de forma diferente.
Volvamos a la farmacia, (no, no se me había olvidado. ¿A usted sí?) Ha respondido a las preguntas, comprobemos la respuesta a TODAS las preguntas es (tata chan *redoble de tambores*) No se puede saber, quizás podríamos discutir sobre alguna de las preguntas, pero quizás en una podríamos tener otra, me refiero concretamente a la pregunta 8. Un farmacéutico acababa de apagar las luces, cuando un hombre entró en la farmacia; Podemos discutir los términos aparecer y entrar pero para lo demás no lo podemos saber con certeza. Esto es lo que se llaman inferencias, suposiciones que hacemos sobre el texto que en realidad no están en el texto –pues yo no he leído eso-, por eso en la lectura de la mayoría de los textos, sólo el 20% de la lectura se corresponde al propio texto, el resto tiene que ver con conocimientos previos, inferencias y etc. Es esto malo, no pero es algo que debemos tener en cuenta cuando leemos un texto al igual que puede suceder que, no entendiendo el texto podamos contestar preguntas sobre el mismo. Una de las famosas preguntas que aparecen en el apartado de comprensión son preguntas sobre el propio texto que son mal llamadas de compresión, para explicarlo voy a tomar unos ejemplos de un interesantísimo artículo del profesor Orlando Nieto.
Texto:
“En Canadá, los pájaros cantan en
primavera. El resto del año, ellos
emigran a otros lugares más cálidos y tropicales.”
Nuestras preguntas de comprensión
serían:
1.- ¿Dónde cantan los pájaros en
primavera?
2.- ¿Quiénes cantan en Canadá en
primavera?
3.- ¿Cuándo/En qué estación del año/En
qué época del año cantan los pájaros en Canadá?
4.- ¿Qué hacen los pájaros el
resto del año?
5.- ¿A dónde emigran los pájaros
el resto del año?
6.- ¿Cómo son los lugares a los
que emigran los pájaros?
Si sabes responder a estas
preguntas estas analizando el texto, aquí no se usan inferencias ni nada por el
estilo y en realidad no demuestra una verdadera comprensión del mismo, de
hecho, puedes haber contestado a estas preguntas sin haber entendido
absolutamente nada.
Un segundo nivel ya relaciona un
entendimiento del texto a otro nivel:
7.- ¿A qué se refiere la palabra
subrayada ‘ellos’ en este texto?
8.- ¿Cuántas cosas hacen los
pájaros en este texto?
9.- ¿Es Canadá un lugar cálido y
tropical?
10.- ¿Qué significa la palabra
‘emigrar’ en este texto?
11.- ¿De qué se trata el texto?
12.- ¿Qué género textual es este:
definición, biografía o texto ecológico?
13.- ¿A qué tipo de texto
corresponde: narrativo, argumentativo, instructivo o expositivo?
14.- ¿Qué título le pondrías a
este texto?
15.- ¿Dónde se puede encontrar
este tipo de texto?
Pero las verdaderas preguntas de
compresión serían las siguientes, aunque no voy a entrar a analizar cada una de
las preguntas que propone el autor sí quiero dar una idea general de lo que
constituyen las preguntas verdaderas de comprensión que irán más enfocadas a
estas últimas que propone (https://lecturaycomprension.wordpress.com/tag/preguntas-de-comprension/):
16.- ¿Entre qué fechas (día y
mes) cantan los pájaros en Canadá?
17.- Nombre tres países posibles
hacia donde los pájaros emigren.
18.- ¿Cuál sería la razón de que
los pájaros no emigren a Chile?
19.- ¿Es el cóndor uno de los
pájaros que cantan en primavera en Canadá?
20.- ¿En qué sentido se realiza
una emigración?
a.- desde Canadá a otro país
b.- desde otro país a Canadá
21.- ¿Por qué crees tú que los
pájaros no se quedan en Canadá el resto del año?
La idea para las preguntas de
comprensión es que se pongan en juego otros conocimientos, impresiones,
sentimientos sobre el texto, no preguntas que dependan de la propia estructura
de los textos, este ejemplo lo podemos ver perfectamente en matemáticas:
E: Tú tienes 10 lápices rojos en
el estuche de la izquierda y 10 lápices azules en el de la derecha. ¿Cuántos
años tienes?
N: 20 años.
E: Pero tú sabes perfectamente
que no tienes 20 años.
N: Sí, pero es culpa tuya… no me
diste los números correctos.
Problema de los Amigos
Carl tiene 5 amigos y Georges
tiene 6 amigos. Carl y Georges deciden dar una fiesta juntos. Ellos invitan a
todos sus amigos. ¿Cuántos amigos hay en la fiesta?
No realista
6+5=11. Habrá 11 amigos en la
fiesta
Realista
No se puede conocer cuantos
amigos habrá en la fiesta.
Como podemos ver, estos problemas
no se quedan únicamente en el campo de la Lengua y la Literatura pues como ya
sabemos la división que realizamos en bloques de contenido, asignaturas o en lo
que sea es una división ficticia que en realidad no existe. Además estas
habilidades son justamente transversales. ¨El aleteo de una mariposa en Hong
Kong puede desatar una tempestad en nueva York¨, cuanto menos podemos
esperarnos que si no tenemos una buena comprensión lectora, no entendamos los
contenidos de ciencias de la naturaleza. ¿Existe un problema entonces en
ciencias de la naturaleza?, evidentemente no, el problema es: al no entender
bien el texto, no puede entender el contenido pues la principal fuente del
saber que se ofrece a los alumnos es fundamentalmente escrita, (evidentemente y
si no compruebe dando el mismo contenido con un documento audiovisual). ¿Tiene
sentido entonces que alguien suspenda contenidos sobre el apareamiento del león
de la sabana? Relativamente, su problema no es que no pueda comprender el
contenido, si no el acceso al mismo. En primer lugar démosle otra forma de
acceso a la información para que consiga el contenido exigido y en segundo
lugar trabajemos la comprensión o el problema que le está llevando a suspender
las materias, un alto porcentaje de este fracaso no tiene que ver con los
propios contenidos, si no con la forma de acceso a los mismos. Por supuesto que
además de trabajar la lectura hemos de trabajar la lectura en cada tipo de
texto, es evidente que no es lo mismo leer un problema de matemáticas, un texto
científico o un relato literario.
Volviendo al inicio, la expresión
y comprensión oral, qué bien nos viene nuestra autoridad y, aun así vaya
fracaso. Nos aprovechamos de nuestra situación, estamos por encima de ellos
tenemos el derecho y el deber de mandar callar, -silencio, shhh - es lo que más
podemos oír en cualquier aula, ¿acaso funciona?, en primaria quizás, en
secundaria ten claro que no.
Enseñamos a callar no a escuchar,
en primer lugar, ¿es tan necesario callar? ¿Es callar sinónimo de escuchar? En
una clase de primaria no puedes estar constantemente exigiendo silencio para
todo, porque una clase es y ha de ser algo vivo, asique ha de haber ruido, no
cualquier clase de ruido, ha de haber ruido de trabajo, asique olvidémonos de
buscar el silencio por el silencio y centrémonos más en enseñar a escuchar, a
entender, a compartir. Los protagonistas de la educación no somos nosotros, son
ellos. ¿Cómo puedes creerte que atiendes a los intereses de los niños si no los
escuchas? Empecemos con el ejemplo para que ellos escuchen lo primero que debemos
hacer es escuchar nosotros, escuchar sus intereses, sus inquietudes y
preocupaciones, hay preciosas experiencias en las que se parte del propio
interés de los niños, recomiendo leer La Oreja Verde de la Escuela de Carmen
Díez Navarro. Es cierto que esto se trata de educación infantil y quizás estén
menos sujetos a unas leyes educativas, pero por otro lado, si estos niños son
capaces de construir su propio aprendizaje, ¿no podrán los de primaria?
¿Secundaria? ¿Acaso es que no tiene cabida en el currículo? ¿Dónde la tiene
entonces? Como ya he dicho es una de nuestras cuatro tareas básicas y por el
contrario no tiene cabida en nuestras ajustadas programaciones, conclusión, en
otra más habremos fracasado. Es mucho más importante que los niños sepan que
son los invertebrados a que sepan decir que son los invertebrados, a que sepan
expresar qué emoción les producen ¿estamos locos? ¿Cuál es nuestra función en
todo esto? Nuestra función es enseñarlos a que se expresen correctamente, a que
sepan cuando hablar, cuando escuchar, a respetar ideas contrarias a sus
pensamientos, a cómo hacer que les entiendan, a no tener pánico al realizar una
exposición ante un grupo de personas, a buscar estrategias cuando no sé qué
contestar, a decir que no, todas estas son nuestras funciones primordiales.
–Eso está muy bien, pero yo tengo una programación que seguir- ¡Por las barbas
de Neptuno!, ¿qué pasa? ¿en una programación no encaja dar un pequeño artículo
sobre los artrópodos?, que sé yo…, del comportamiento de la rana arborícola
común y dialogar sobre ello en vez de leer en el libro de texto las
características del rana. –Pero yo no sé nada de la rana arborícola común-
¡Pues mejor! Habla con ellos y aprende con ellos, que no tienes que tener miedo
a no saber algo, que no tienes que tener miedo a equivocarte. Sí, eres un
modelo que han de seguir pero, qué pasa ¿acaso no necesitan un modelo del
error, de equivocarse, del despiste, del haber llegado tarde? ¿Dónde están esos
modelos? ¿Acaso no tienes que seguir formándote en pedagogía? (y si no lo
sigues haciendo retírate y déjame tu puesto que yo sí pretendo hacerlo) ¿Cuánto
menos en áreas de las que no somos especialistas? Hágale esta pregunta al más
versado sobre biología animal: ¿Suena un árbol cayéndose en medio de la selva
si no hay nadie para oírlo? La respuesta lógica es sí, el árbol al caerse
produce una vibración en el aire que se trasmite, pero en realidad para que se
produzca sonido necesitamos alguien que mediante el aparato adecuado transforme
esas ondas en sensación sonora.
Vayamos al acabose, como ya
adelantaba al principio todos tenemos interiorizadas muchas de las reglas de
ortografía, sin embargo… ¿en la realidad qué sucede? -¡Uy, a esta palabra la
pasa algo! ¿Hemos ido a consultar nuestras reglas de ortografía para notar que
a la palabra x le pasa algo? No, hemos notado ¨intuitivamente¨ que esa palabra
en nuestra cabeza no está registrada así, lo que hace saltar nuestra alarma
porque nos encontramos con algo que no esperábamos encontrar de esta forma.
¿Qué hacemos entonces? ¿Recurrimos a la regla ortográfica? No, buscamos qué es
lo que nos ¨choca de la palabra¨ y nos preguntamos si se escribe así o no, si
en este paso no conseguimos aclararnos sí que pasamos finalmente a la regla
ortográfica que, normalmente no repetimos de memoria, sino que consultamos en
internet (bendita tecnología, nuevamente), ergo demostramos dos cosas: la
primera, el aprendizaje de la ortografía es fundamentalmente visual, (y tanto
es así que hasta hace dos días para mí se hechaba de menos a alguien no se
echaba de menos a alguien, e incluso lo razono aplicando la ¨regla¨ hay que
usar el verbo ¨hechar¨ porque cuando ¨hechas de menos a alguien¨ eso lo
fabricas, es un sentimiento que construyes no que lanzas, cuando consiga el
sillón de la h en la Real Academia será una de mis primeras propuestas, y como
esta palabra en mi cabeza escrita con h, la he visto miles de veces, casi todas
escritas por mí, todo hay que decirlo, no podía ni razonarlo, ni buscarlo, ni
hacer nada porque en realidad no detectaba el error) queda en claro que
entonces lo que debemos hacer es someter a los alumnos a oportunidades para que
su alarma se active cuando vean estas palabras, mucho antes que enseñarles la
regla ortográfica que, sin duda podemos deducir si les sometemos a suficientes
ejemplos de la misma. Por cierto para trabajar la ortografía los suyo es usar
la lectura en voz alta, ya que en ella decodificamos y vamos leyendo ltra a
leta, sílba a sílab, mentras que en en una lectra ideovisual, no lo relizamos.
Esto explica por qué somos capaces de leer esos críticos de la mensajería
instantánea, se debe a que en realidad no leemos cada palabra, si no que hacemos
unas fijaciones por lo que, hay letras que directamente no vemos y no son
necesarias para ¨leer¨, pues caen en visión periférica es más, en realidad
basta con que la primera y la última letra de la palabra estén en su sitio para
poder leer la palabra.
Con el vocabulario tenemos más de
lo mismo, nos empeñamos en proporcionar listas de palabras que en realidad,
jamás van a usar, el truco para el aprendizaje del vocabulario es el uso y la
interiorización del mismo, por lo que nuestro trabajo en este aspecto no se
puede limitar a dar listas de palabras sino, que debemos proporcionales
situaciones significativas en las que las tengan que usar y por supuesto
corregir las expresiones y palabras baúl que no significan nada (muerte a
–Pásame eso de allí que lo necesito para echárselo a las patatas- ¿Qué te pase
el qué? ¿La sal, la pimienta, un osezno? ¿Allí dónde? ¿En el armario, en la
nevera en casa de la vecina, en la Conchinchina?-)
Lo más escabroso todavía, la
sintaxis y la morfología, todos estamos más o menos de acuerdo en para qué nos
puede servir la morfología, para que sepamos que si el osezno que le vamos a
dar a nuestra madre cuando nos pida ¨eso de allí¨ sepamos que el osezno no es
una osezna y que además no son mucho, y que osezno no constituye una
entelequia, si no, algo concreto que además se refiere a algo individual, no
estamos hablando de un grupo de ¨cachorros¨ de oso ( faltaría más, ya veremos
que hará cuando le soltemos un osezno en vez del salero, imaginaos si le
soltamos toda una ¨osería¨) y tal que así hay que trabajarlo, sin embargo a la
sintaxis… bueno, más bien al análisis sintáctico… hay que darle una vuelta,
constituye uno de esos conocimientos en los que se insiste tanto y que junto a
la raíz cuadrada, podemos contar con los dedos de las manos las veces que nos
ha servido de algo en la vida diaria, (en realidad, podríamos contarlo sin los
dedos, incluso sin manos, la respuesta es… ¿ninguna?) ergo, esto conlleva una
reflexión, ¿para qué educamos? Sin duda, la etapa obligatoria debe constituir
unos aprendizajes que nos sirvan para la vida y perdone que le diga, para
comprar peras en un supermercado no he usado una raíz cuadrada en la vida, que
quizás sí se necesite en determinadas profesiones, pero esa profesiones son a
fin de cuentas una especialización, y como tal debería conllevar una formación
específica para ello, y sin embargo ¿saben ustedes realizar una declaración de
la renta? o ¿se la llevan a alguien para que se la realice?, que yo sepa todos
tenemos que hacerla en algún momento de nuestras vidas y, que curioso, no
aparece nada parecido en ningún contenido del currículo: ¿No tiene más sentido
enseñar a realizar una declaración de la renta u otros saberes mucho más útiles
en nuestras vida (como defraudar sin que se note, nótese la ironía) que realizar un análisis sintáctico? Bueno
pues ya que, esto es lo que se nos exige pongámosle un poco de sentido a la
praxis, y enseñemos de forma funcional la sintaxis. La utilidad en realidad, es
para poder hablar y escribir correctamente, y en definitiva para poder
solucionar problemas como laísmos, leísmos y un largo etc… cosa que, aun
conociéndolo sería bastante difícil de corregir. La sintaxis se ha de enseñar
en la forma de puzle donde tenemos unas piezas que sólo pueden encajar en
determinados huecos y además que guardan unas determinadas relaciones entre sí,
si no estaremos destinados a que nuestros alumnos cometan errores
estereotipados, ya que trabajarán por analogía.
Por ejemplo, tómese la frase:
Mi infancia son recuerdos de un
patio de Sevilla. Antonio Machado
Bien ¿cuál es el sujeto de la
oración? Con toda seguridad, la mayor parte dirá que es ¨MI infancia¨ puesto
que harán una analogía en la que los sujetos siempre aparecen al inicio de las
oraciones. Sin embargo tengamos en cuenta algunas normas básicas. Todo verbo
constituye es el núcleo de un predicado y entre el núcleo del predicado y el
sujeto existe la llamada concordancia, ergo, Mis infancias son recuerdos de un
patio de Sevilla, curioso, nada ha cambiado. Probemos a cambiar el verbo
entonces, ¨son¨ por ¨es¨, Mi infancia es recuerdo de un patio de Sevilla. El
sujeto de esta oración es recuerdo. Esto evidencia que el trabajo por analogía
carece de sentido. Hay que hacer un trabajo en el que se invierta la relación.
Esto es un adjetivo pues solo puede cumplir determinadas funciones, de esas
funciones seguramente algunas de ellas podrás descartas que no son y como mucho
tendrás que decidir entre dos posibles no entre infinitas posibilidades de las
que algunas directamente no son si quieras posibilidades pues nuestra palabra
no puede desempeñar tal función (pero no podemos saberlo porque no somos
conscientes de lo mismo, nos han enseñado por analogía)
En definitiva hay que volver a
dos cosas, la primera el sentido común en la educación la mayoría de las
investigaciones no hacen más que demostrarnos que las prácticas educativas (una
vez que hemos reflexionado sobre ellas) que se podrían realizar por sentido común
con un mínimo de conocimiento y reflexión, no dejan de ser las más adecuadas y
aquellas que por sentido común podemos decir que son contraproducentes, son
efectivamente prácticas contraproducentes. La segunda vía y la más preferible
es la formación sobre nuestra práctica no abandonar nunca la reflexión, el
reciclaje, aprender, consultar, investigar. Una de las prácticas educativas de
éxito de las comunidades de aprendizaje es la introducción de familiares en las
aulas, automáticamente un niño, que presumiblemente no ponía ningún interés en
clase, cuando se introduce a su abuela en el aula de voluntaria cambia de
actitud frente al aprendizaje y se involucra más porque ve que lo que allí se
está haciendo es importante, sin embargo la práctica más difundida es, hacerlo
repetir y expulsarlo y cómo no, no se consigue absolutamente nada… Evidente…
¿verdad?
No querría despedir el blog sin
un ¨off Topic¨ de una de las cosas que más me enervan en educación, una de las
cosas fundamentales que creo que ha de existir en la educación es la
naturalidad porque a fin de cuentas, la escuela, el instituto, la universidad,
las reuniones que hacemos los viernes para hablar sobre la cría del canario… no
dejan de ser espacios que deben dejar de ser espacios de diálogo en los que podamos
estas todos y efectivamente dialogar de forma respetuosa sobre aquello que sea
interesante para nuestra formación y nuestras inquietudes (quizás el club sobre
canarios no, porque lleva una temática muy focalizada), y en eso hay que
eliminar de la escuela prejuicios y tener más naturalidad. Porque en realidad
créanme no pasa nada porque a nuestros alumnos les pongamos Heavy Metal de
música, no se van a volver satánicos, al igual que no se vuelven fans de los
Beatles por ponérselos en clase, ni se van a dedicar a componer baladas
románticas si ponemos a los Scorpions, que el negro no es un color de la muerte
y que todo lo que les enseñemos no tiene que ser de colores pasteles repleto de
ositos y conejitos monos, que por hablarles de la homosexualidad no se van a
volver ¨maricones¨ o ¨camioneras¨ al igual que por hablar del nacismo no se van
a volver neonazis, que podemos hablar de comunismo y no por ello se van a
volver unos rojos, que no pasa nada porque el profesor tenga el pelo largo o la
profesora este medio rapada, ni ellos se van a dejar el pelo largo por él, ni
ellas se lo van a rapar por ella. Que porque hablemos de la masturbación o el
coito en clase los niños no se van a poner a coitar como locos, que porque
hablemos de métodos anticonceptivos en clase no se van a poner nuevamente a
tener relaciones sexuales y mucho menos a usar los métodos anticonceptivos
(ojalá fuera así y nos ahorráramos muchas ets y embarazos no deseados) Pongamos
un poco de sentido común, perdamos los miedos que si en la escuela, que ha de
ser un ejemplo de pluralidad y tolerancia no aparece ni se trata ¿dónde lo
vamos a poder ver, dónde lo vamos a poder tratar?, porque señorías, las vallas
de la escuela sólo los separarán de la realidad unos cuantos años, pero esta
sigue fuera, y las puertas de la escuela ante todo, han de permanecer siempre
abiertas.
TEST:
C_correcto;
I_incorrecto; ¿_no se puede saber
1. Un hombre apareció
después de que el propietario apagara las luces
C
I ¿
2.- El ladrón fue un
hombre
C
I ¿
3.- El hombre
que apareció, no pidió dinero
C
I ¿
4.- El propietario
vació el contenido de la caja registradora y se fue
C
I ¿
5.- Una vez que el
hombre que pidió el dinero lo colocó en su bolsillo, salió corriendo
C
I ¿
6.- Aunque la caja
registradora contenía dinero, la historieta no dice cuánto
C
I ¿
7.- El ladrón pidió
dinero al propietario
C
I ¿
8.- Un farmacéutico
acababa de apagar las luces, cuando un hombre entró en la farmacia
C
I ¿
9.- Era pleno día
cuando el hombre apareció
C
I ¿
10- El hombre que
apareció en la farmacia, abrió la caja registradora
C
I ¿
