Selección de Recursos para el trabajo de la Morfología y la Sintaxis

Morfología y sintaxis 

La actividad de este bloque consiste en la selección de recursos online para trabajar la morfología y la sintaxis con ello podemos comprobar la sencillez con la que podemos trabajar los contenidos que se nos propone a través de las diversas legislaciones de una forma más o menos efectiva pero sin duda algo más actualizada. Entre los recursos podemos encontrar actividades para todos los gustos, desde las más clásicas que consisten en una digitalización de la enseñanza tradicional hasta actividades mucho más interactivas, en todo caso aquí va mi selección.

En esta página nos encontramos una batería de 32 actividades para trabajar los sufijos y los prefijos, cada una de las actividades viene con la autocorrección. Viene con la teoría mínima como repaso para las actividades que se desarrollan a continuación. Se adecua para realizar las actividades y explicar a partir de ello con el uso de pizarra digital cuando se trabaje el contenido, preferiblemente 4º-5º primaria.

En La segunda página del mismo colegio tenemos un trabajo de 11 actividades al modo de la anterior sobre los grados del adjetivo, aunque también introduce una pequeña pregunta sobre las hipérboles.

·  http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/vocabulario/prefijos_sufijos/prefijos_sufijos.html

·         http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/lengua5/gradosdeladjetivo/indice.htm

Esta actividad es muy adecuada como una de las actividades iniciales a la presentación de los sufijos por su contenido, en el video de inicio nos presenta cómo se forman nuevas palabras a partir de sufijos. El método de trabajo preferible para ello sería presentar la primera parte de la actividad con proyector, hacer preguntas de nuevos grupos de sufijos con uso concreto y seguidamente realizar la actividad. La actividad no es de larga duración por lo que deberíamos completar con otras si queremos dedicar una sesión completa. 3º Primaria

·        http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2007/lengua/lc007_es/lc007_oa03_es/index.html

Otro bloque de actividades, esta vez se adecúa más para quinto curso, el formato es de ficha con evaluación, es interesante si queremos usarla como prueba de contenidos aunque también trata aspecto relacionadas con la semántica. Al final de la actividad viene un cuadro resumen de los intentos y aciertos de las actividades que nos puede servir para realizar la evaluación

·         http://conteni2.educarex.es/mats/80515/contenido/2fondo_marioneta_viaje1.htm

Una forma de asegurarnos el aprendizaje de la parte teórica de la morfología de los verbos, diferentes pantallas en las que seleccionar verbos con el criterio que se nos pide y un recordatorio de lo que nos está pidiendo cada vez que nos equivocamos, perfecto para realizar una prueba diagnóstica o de evaluación ya que simplemente con saber por qué criterio/pantalla está tendremos el diagnóstico de cómo sabe el contenido o la atención que está prestando.

·        http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_Len_cas_ud5_El_verbo/frame_prim.swf

Esta página constituye toda una serie de actividades muy sencillas adecuadas para un primer o segundo curso, en el caso de la relacionada con la morfología y sintaxis deberíamos irnos a las actividades del quiosco, en el que se trabajan un aspecto muy sencillo de la morfología en lo referente al tiempo; también nos sirve la actividad de la actividad de la isla en la tienda de suvenires,  sobre nombres comunes y propios.

·         http://recursostic.educacion.es/primaria/enpocaspalabras/web/animaciones/index.swf

En esta página donde podemos encontrar diferentes actividades agrupadas por áreas y contenidos nos centraremos en las actividades de morfología y sintaxis seleccionadas para este bloque. La estructura es la clásica que podemos encontrar en un libro de texto por lo que, nos es interesante para usarlo como material de apoyo para el desarrollo de actividades de trabajo que puedan ser auto evaluables de forma rápida y eficaz. Es un material útil para quinto y sexto curso de primaria.

·         http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo10.htm

·         http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo24.htm

·         http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta03.htm

·         http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta10.htm

En esta página nos encontramos una actividad ideal para trabajar con la pizarra digital interactiva en gran grupo cuando se trabaje el aspecto de la morfología referente a los adjetivos. El contenido nuevamente se ajusta a tercero de primaria, la duración de la actividad es media por lo que combina perfectamente con las otras actividades propuestas para tercero para tener una sesión completa.

·         http://recursos.crfptic.es/recursos/lengua/lengua_gd/lengua_gd_c/index.html

Una actividad interactiva de sintaxis que nos ayuda a través de una ejemplificación la variación que realiza en una oración el sujeto, para luego a partir del mismo dar unas pinceladas de teoría. La actividad consiste en un análisis de diferentes oraciones a pasos. Su contenido es bastante alto, recomendable para el sexto curso en adelante. En la siguiente actividad siguiendo el mismo modelo se trabaja el complemento directo y en la última la modalidad oracional

·         http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/sujeto/index.htm#

·         http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/c_directo/index.htm

·         http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/modalidad/index.htm

En este caso nos encontramos con la editorial SM que nos ofrece actividades para explicar y realizar con la pizarra digital interactiva, un buen recurso para aquellos que siempre usan el libro como material, es una posibilidad para alternar las clases sobre libro para trabajar en gran grupo con la pizarra, trabajar la ayuda, etc… La estructura es la misma, a través de un juego o una propuesta temática se analiza diferentes aspectos de la sintaxis con explicaciones teóricas y actividades. Por el contenido iría destinada al sexto curso de primaria.

·         http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048

·         http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1115

·         http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1088

Este tipo de aplicaciones son las que más aparecen por internet, nuevamente se basa en bloques de preguntas con autoevaluación sobre un tema en concreto, en este caso los tipos de sintagma. Muy útil para la evaluación y la práctica, una sustitución del papel. Por el contenido sirve para quinto de primaria.

·         http://conteni2.educarex.es/mats/11755/contenido/OA1/n1.html

Una herramienta útil para repasar el análisis morfológico y para diseñar actividades de análisis sintáctico a partir del análisis que nos proporcione, tiene unas cuantas posibilidades dependiendo del uso que queramos darle. Otra herramienta es presentada en el segundo enlace es para ver las conjugaciones de varios verbos, aunque también podemos optar por la opción de buscar en la rae el verbo y darle a conjugar, sin duda es un recurso más.

·         http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/desambigua/morfosintactico.htm

·         http://www.verbolog.com/conjuga.htm

Perfecta web para consultar repasar aspectos concretos de la morfología, a los alumnos les puede resultar mucho más cómodo para repasar o realizar un propio esquema de estos aspectos ya que la estructura de la web es esquematizada, podría servirnos para casi todos los cursos incidiendo en uno o dos apartados, pero ya que es poco visual es recomendable para sexto curso en adelante. En el segundo enlace nos encontramos con unas seis actividades interactivas para trabajar diferentes aspectos en los primeros cursos, algunas de ellas relacionadas con la morfología como la seis, otras con la ortografía como la tres y con otros aspectos.

En la tercera de las páginas a modo de una pizarra virtual nos encontramos la mayor parte de los aspectos morfológicos que deben conocer al finalizar la etapa primaria, estos ejercicios se trabajan como si fuera la pizarra de tiza, por lo que la metodología es la misma solo que en una digital. Es especialmente interesante porque vienen agrupados los ejercicios por contenido, objetivo y nivel dentro de unos temas.

·         http://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/

·         http://www.educa2.madrid.org/binary/935/files801/

·         http://www.latizavirtual.org/castellano/ciclo_2/ciclo_2.html#

Trabajando la lectura

Actividad Bloque 2: La lectura

El texto seleccionado para la actividad es un cuento popular, he seleccionado este ya que por su extensión y por su contenido es especialmente interesante para trabajar varios de los aspectos de la lectura, sobre todo los referentes a las hipótesis e inferencias sobre un texto ya que, estos textos casi siempre aceptan libremente diversas interpretaciones o se pueden hacer juegos de significado alterando alguno de los símbolos que aparecen. El texto escogido es por su extensión adecuado a trabajarlo en el sexto curso, los demás aspectos como el vocabulario también se adecuan.

Las actividades previas a la lectura serán principalmente motivadoras y además pondremos en juego también la realización de hipótesis, favoreceremos el intercambio verbal en el que tendremos en cuenta como siempre las normas de intercambio en gran grupo, como ya sabemos son el respeto de las opiniones, no interrumpirnos, etc… Posteriormente a través del título y a través de preguntas favoreceremos el intercambio colectivo, en estas preguntas podemos también ir introduciendo elementos para ir cambiando la orientación de las respuestas o por ejemplo la discriminación de textos.

A partir del título:

¿De qué creéis que va a ir el texto?

¿Por qué hay una semilla?

Y sí… ¿os digo que es un texto periodístico?, ¿y si es un cuento?  

Iremos tratando todas las respuestas que sobran y también es interesante que nosotros demos nuestra opinión como si fuéramos uno más en la clase, pues nuestra aportación estará al mismo nivel que el de ellos, podemos introducir preguntas para favorecer la comunicación como ¿qué opinas sobre lo que ha dicho …?

Finalmente aclararemos de qué tipo de texto se trata y para lo que actividades vamos a realizar posteriormente. Por el trabajo que vamos a realizar propondremos que se fijen en dos aspectos, uno de realización correcta de la lectura, que tendremos en cuenta sobre todo para la evaluación de aspectos relacionados con la lectura como la subvocalización, seguimiento con el dedo, la postura, etc y un segundo aspecto de comprensión global haciendo incapié en que en cuanto acabemos de realizar la lectura haremos preguntas de detalles para trabajar las actividades de memoria a corto plazo (esas preguntas que siempre aparecen como preguntas de compresión que no lo son) (a quién le importa si la bruja de Narnia era rubia, en mi imaginación era morena y no, no es relevante para el trascurso de la historia, no estamos hablando de Caperucita Roja y preguntando de que color era, otro dato de todas formas irrelevante a menos que el lobito tuviera especial predilección por el rojo, cosa que no aparece en ninguna de las adaptaciones que he leído) lectura enfocada a las actividades, en este caso en búsqueda de detalles para la realización de las actividades de memoria a corto plazo.

El Rey y la Semilla

Hubo una vez un emprador que convocó a todos los solteros del reino, pues era tiempo de buscarle pareja a su hija. Todos los jóvenes asistieron y el rey les dijo el rey: -Os voy a dar una una semilla diferente a cada uno de vosotros; al cbo de seis meses deberéis traerme en una maceta la planta que haya crecido, y la más bella ganará la mano de mi hija y el reino-. Y así se hizo. Había un joven que plantó su semilla y tras un par de meses, no había germinado. Por aquella época, todos los demás jóvenes del reino hablaban y mostraban las hermosas plantas y flores flores que estaban creciendo en sus macetas. Pasaron los seis meses y mientras todos desfilaban hacia el castillo con hermosísimas y exóticas plantas, el joven estaba demasiado triste pues su semilla no había germinado. Ni siquiera quera ir al palacio, pero su madre insistió mucho. Así que llegó el último, avergonzado y con su maceta vacía. Tods los jóvenes hablaban de sus plantas y, al ver a nuestro amigo, comenzaron a reír y a burlarse. En ese momento el alboroto fue interrumpido por la presencia del rey. Todos hicieron su respectiva reverencia mientras el monarca se paseaba entre todas las macetas admirando las plantas. Finalzada la  la inspección, hizo llamar a su hija, y llamó, de entre todos, al joven que llevó su maceta vacía. Atónitos, todos esperaban la explicación de aquella acción. El rey dijo entonces: - Este es el nuevo heredero del trno y se casará, se casará con mi hija, pues a todos ustedes se les dio una semilla infértil, y todos trataron de engñarme plantando otras semillas. Pero este joven tuvo el valor de presentarse y mostrar su maceta vacía, siendo sincero, real y valiente, cualidades que un futuro rey debe tener. Cuento popular

En la lectura de comprensión nos ocuparemos de corregir: concentración, subvocalización, postura, tiempo que tarda en leer. Para ello lo recomendable es usar un método rápido para la evaluación como la clásica plantilla de evaluación, son datos que usaremos para observar más detenidamente y corregir y trabajar a posterior no una evaluación al uso. Si detectamos que se realiza alguno de estos supuestos nos dirigiremos al alumno (de forma discreta para no enturbiar la lectura de los demás) y se lo indicaremos, por ejemplo que se lee sólo con los ojos, etc…

Actividad para la memoria a corto plazo. Elije la correcta.

1. En la lectura quien convoca es:
a) El rey
b) El monarca
c) El emperador
d) Aparecen todos los términos anteriores

2. El vestido de la princesa era:
a) Rojo
b) Azul como el cielo
c) No lo dicen
e) Verde como las esmeraldas

3. Quien anima al protagonista a acudir a palacio es:
a) La madre
b) El padre
c) Ambos
d) Ninguno

4. El monarca convoca a todos los:
a) Príncipes
b) Jóvenes
d) Reyes vecinos
e) A todos los príncipes, reyes y ciudadanos que fueran jóvenes

Actividad para la atención. Elije la que aparece en el texto.

1.

                a) -Os voy a dar una semilla diferente a cada uno

                b) -Os daré una semilla diferente a cada uno de vosotros

                c) -Os voy a dar una semilla diferente a cada uno de vosotros

                d) -Os daré una semilla diferente a cada uno de vosotros

2.

                a) Todos hicieron su respectiva reverencia mientras el monarca se paseaba

                b) Todos hicieron su respectiva reverencia mientras el rey se paseaba

                c) Todos se inclinaron mientras el monarca se paseaba

                d) Todos se inclinaron mientras el rey se paseaba

3.

                a) Hubo una vez un emperador que convocó a todos los solteros del reino

                b) Hubo una vez un emperador que convocó a todos los príncipes del reino

                c) Hubo una vez un rey que convocó a todos los jóvenes del reino

                d) Hubo una vez un rey que convocó a todos los príncipes del reino

4. ¿Cuál NO aparece en el texto? Pero este joven tuvo el valor de presentarse y mostrar su maceta vacía, siendo…

                a) Sincero

                b) Real

                c) Leal

                d) Valiente

Otra actividad de atención posible en la que no trabajamos sobre el texto poder ser:

Estas son algunas de las diferentes macetas en las que los jóvenes llevaron sus semillas al rey con algunas de sus plantas, fíjate bien en ellas. Tienes un minuto para memorizarlos. Cuando se te diga tápalas y descríbelos detalladamente en un folio.

Seguidamente realizaremos las actividades para favorecer la atención, para ello devolveremos el texto a los alumnos y la pregunta será buscad los diez errores que hay en el texto que hemos leído, estos errores como podemos ver deberán ser sutiles pues trabajamos la atención, hay que poner especial interés en buscar en el texto.

Para la habilidad visual usaremos el siguiente fragmento del texto que fuerza las fijaciones.

Una actividad de anticipación visual puede ser la siguiente en la que se leerán por turnos el texto en voz alta. Procuraremos evitar cualquier estrategia en la que traten de preparar su fragmento y lo memoricen, no lo lean para ello podemos marcar los textos y pedir que únicamente lo voltee a quien le toca leer, las marcas nos servirán de referencia para que el siguiente encuentre rápidamente desde dónde ha de seguir.

Así que llegó el último, adogonverza y con su maceta vacía. Todos los jóvenes habanbla de sus plantas y, al ver a nuestro amigo, comenronza a reír y a burlarse. (1) En ese momento el alroboto fue interrumpido por la presencia del rey. (2) Todos hicieron su respectiva verenrecia mientras el monarca se paseaba entre todas las matasce admirando las plantas.(3) Finalizada la inspección, hizo mallar a su hija, y llamó, de entre todos, al joven que llevó su maceta vacía. Anitótos, todos esperaban la excaplición de aquella acción.(4) El rey dijo entonces: - Este es el nuevo rehedero del trono y se sacará con mi hija, pues a todos ustedes se les dio una millase infértil, y todos trataron de engañarme plantando otras misellas. (5) Pero este joven tuvo el valor de senpretarse y mostrar su cemata vacía, siendo cesinro, real y valiente, cualidades que un tufuro rey debe tener. Cuento popular

Para trabajar la comprensión global del texto propondremos preguntas que inviten a la reflexión del mismo teniendo en cuenta e indicando que en sus respuestas han de tener en cuenta el texto original por ejemplo:

¿Dónde se encontraba la reina?

¿Crees que la princesa realmente está escogiendo con quién casarse?

¿Y si la princesa fuera un príncipe?

Por último para trabajar la lectura en voz alta podemos trabajar las diferentes entonaciones del texto, ya que este contiene diálogos ¿qué tal leerlo con diferentes actitudes?

El rey dijo entonces: - Este es el nuevo heredero del trono y se casará, se casará con mi hija, pues a todos ustedes se les dio una semilla infértil, y todos trataron de engañarme plantando otras semillas. Pero este joven tuvo el valor de presentarse y mostrar su maceta vacía, siendo sincero, real y valiente, cualidades que un futuro rey debe tener.

• ·         Enfadado
• ·          Asustado
• ·          Bromeando
• ·         Riendo
• ·         Llorando
• ·         Susurrando
• ·         Triste
• ·         Tartamudeando
• ·         Canturreando

En esta parte de la actividad propondremos que cada vez que realice alguien una interpretación del texto aspectos a mejorar y aspectos que nos han gustado de su lectura en voz alta, evidentemente nosotros también daremos nuestra opinión, recalcando los aspectos más inmediatos para su mejora.

Propondremos a los niños que se autoevalúen a través de una serie de preguntas, estas las realizará el profesor en voz alta y el alumnado deberá responderlas en una hoja correspondiente que registre el desarrollo que van llevando a cabo, por lo que los ítems siempre serán los mismos.

¿He mantenido en la lectura silenciosa las pautas para leer bien? (postura, subvocalización, seguir la lectura con el dedo, distraerme) ¿cuál? Propuesta de mejora:

¿Qué actividad me ha costado más? ¿Cómo puedo mejorarla?

En la lectura en voz alta:

¿Qué han destacado mis compañeros de mi lectura? ¿Qué me han dicho que tengo que mejorar? (anota tres de cada tipo)

¿Qué creo que es lo que mejor he hecho en mi lectura?, ¿qué debo mejorar para la siguiente? (anota una)

Cada vez que vayamos a realizar una lectura de este tipo sería interesante revisar esta evaluación para que los chicos, recuerden sus propósitos de mejora ya los vayan teniendo presentes y en cuenta.

Finalmente pondremos en común que estrategias han desarrollado para realizar las actividades, como podría ser tratar de realizar una lectura más pausada para poder anticipar la palabra desordenada en la actividad de anticipación entre otras. 

Por nuestra parte la evaluación la realizaremos sobre los textos que nos devuelvan teniendo en cuenta los diferentes aspectos de las micro habilidades que favorecen la lectura e iremos marcando qué aspectos han de trabajar más a través del Havilect, en el que podremos guiar qué tipo de actividades han de realizar a qué nivel o trabajar sobre la comprensión de textos con otros materiales. La evaluación nos debería de servir como guía para planificar el trabajo de cada alumno no como instrumento calificativo, al menos no hasta marcas finales en las que podemos hacer ¨evaluaciones de diagnóstico¨ para medir la mejoría que se está dando. Sin embargo carece de sentido ir usando todas las evaluaciones como calificaciones pues esto es un proceso en el que se trabaja y en el que se ha de ir evolucionando.

Expresión Oral

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación Oral

Para trabajar la comunicación oral podemos usar muchos de los recursos, en especial me centraré en los propuestos por las comunidades de aprendizaje pues uno de sus principios es el aprendizaje dialógico, es decir a través del dialogo y todo este aprendizaje se construye a través del intercambio con iguales y con otros voluntarios que aunque no están en la misma situación (otros conocimientos, otra experiencia vital) actúan en el aula como facilitadores de este aprendizaje.

Para comenzar a trabajar con este método debemos señalar que se basa en un modelo constructivista, en el que no tiene sentido las medidas disciplinarias al uso, pues estas son de tipología sancionadora, por ello se trata de incorporar a todos los miembros al diálogo usando todos los recursos a nuestro alcance. Evidentemente no es una metodología milagrosa, por lo que si no se ha trabajado con un modelo de ayuda, de construir conjuntamente el aprendizaje y sí con un modelo competitivo que agranda las diferencias no podemos esperar que cambien las actitudes de un día para otro por lo que necesitaremos un periodo de aclimatización en qué lo más probable es que las sesiones que plantemos no salgan para nada como queremos, pero en los caminos siempre hay un momento de poner una primera piedra.

El modelo principal en el que trabajaremos es el modelo dialógico para la prevención y resolución de conflictos, este es una mecánica por la que se realizan las normas del centro con, por y para la comunidad educativa que rodea al colegio, por descontado para los alumnos del centro que serán sin lugar a dudas los principales impulsores de estas normas, pero vamos a alejarnos de todo este proceso para acércalo a un aula ordinaria.

El primer momento para trabajar con ello será justamente la elaboración de unas normas para el intercambio en gran grupo, y posiblemente para todos los intercambios en general. Para ello constituiremos nuestra asamblea gran grupo (sí, eso tan usado en educación infantil que en primaria queda olvidado) y explicaremos que vamos a realizar las normas para dialogar en gran grupo, puesto que vamos a necesitar unas normas básicas para poder realizarlo, y si no también podamos dejar que intenten dar su opinión y posiblemente quedará constancia de la necesidad de las mismas.

 Crearemos nuestro cuaderno de asamblea, y en esta asamblea el secretario que tomará nota de la misma seremos nosotros mismos, para ello anotaremos el día, el asunto que tratamos y las decisiones de la asamblea. Por ser esta la primera de las asambleas las normas que vayamos acordando serán de aplicación inmediata y recomendamos un número no excesivo de las mismas, más o menos deberían acordarse las siguientes como normas básicas:

• El respeto por los turnos de intervención, 
• El respeto a las opiniones de los demás
• La expresión de todas las opiniones es válida siempre que se realice desde el respeto.

Anotaremos también las actuaciones si se vulnera la norma, por ejemplo si se falta el respeto en una intervención se retirará el turno de palabra y se pedirá que se reformule lo que estaba diciendo para ser respetuoso.

 También podremos anotar las funciones del secretario, etc. Por otra parte el rol de moderador los desarrollaremos nosotros mismos por lo que intervendremos guiando, preguntando y orientando tanto turnos, como expresiones, etc. El rol de secretario será el encargado de llevar el cuaderno con las decisiones de la asamblea, es un rol que rotará y en el que no se necesita mucho mayor tiempo de anotar asunto y decisiones por lo que para nada estará reñido con la participación en la asamblea de quien desempeñe este rol, es más desde nuestro rol de moderador podemos fomentar la participación de quien realice este cargo.

En esta primera sesión también estableceremos el modelo de resolución conflictos, una de las posibilidades es establecer una buzón donde podamos introducir de forma anónima los asuntos que queremos que se traten en la asamblea y esta no es sólo una caja para tratar los asuntos del aula que les surgen a los alumnos, es un sitio donde podemos introducir también nosotros, otros profesores o voluntarios problemas que nos surgen y sobre los que nos es interesante dialogar y debatir. Por eso es interesante dotar a la asamblea de poder para establecer sus resoluciones, para convocar a quién sea a la asamblea (sea un alumno de otra clase, curso, un profesor o personal no docente) evidentemente este tipo de consenso requiere un consenso de toda la comunidad educativa que esté involucrada en estos proyectos (y si le das la oportunidad, lo estará), si no siempre podemos reducir el rango de apertura, ya que siempre como docente en conflictos entre alumnado podemos intervenir.

Las normas que usaremos para el intercambio, como será usadas constantemente (es interesante que esta actividad se desarrolle al menos una vez a la semana) deberíamos además de anotarlas pasarlas a otro formato, como puede ser un mural de fácil acceso que será al cuál hagamos referencia cuando alguna de las mismas se incumpla. La metodología en cada una de las sesiones comenzará por la lectura, recordatorio y seguimiento de las ¨causas¨ abiertas en la anterior sesión, si es pertinente, si no, nos limitaremos a una lectura por parte del secretario. 

A continuación preguntaremos si hay algún asunto de especial urgencia que haya que tratar que no esté en anotado, si no es así procederemos a abrir los mensajes recogidos, haremos una lectura silenciosa pues evidentemente podemos considerar que alguno de los mensajes no se adecúa a un espacio de diálogo como es la asamblea y requiere otro tratamiento. Una vez propuesto el tema que puede tratar de cualquier tipo de conflicto o asunto trabajaremos según un modelo claro: (cada vez que se produzca una intervención agradecer su participación, podemos también usar técnicas de mediación como la reformulación de lo que se ha dicho, etc)

Ejemplo: A través del mensaje: Alonso no deja jugar a la chicas al futbol, dice que son muy malas jugando y nos hecha del equipo y nunca nos pasa.

En primer lugar trataremos de esclarecer y clarificar el asunto, por medio de preguntas como ¿qué ha ocurrido?, ¿quién tiene algo que aportar?, ¿quién ha visto algo?, ¿cuántas veces ha ocurrido? Por ejemplo: Alonso, ¿qué ha sucedido?, ¿Siempre ocurre esto?, ¿alguien más lo hace? Dejaremos tiempo para ir aclarando todas las aportaciones hasta tener información suficiente, siempre teniendo en cuenta las normas, en especial las de respeto hacia los compañeros que no se deben saltar en ningún momento.

En la segunda parte trataremos de tender puentes, trabajaremos la capacidad de empatía, la capacidad de reflexionar sobre nuestras acciones y crear vínculos en nuestro grupo. Por ello en esta parte será vital las preguntas tipo: ¿y tú como te sentirías? ¿Por qué?, ¿cómo crees que se ha sentido…? ¿Por qué?, ¿Alguna vez os habéis sentido igual? ¿Cuándo, dónde?, es decir trabajaremos toda a huella emocional. Ejemplo: Sara, ¿cómo te has sentido cuando Alonso no te dejaba jugar? ¿Por qué?, ¿Alonso cómo crees que se ha sentido Ana cuando no la has dejado jugar? ¿ y tú como crees que te sentirías si te pasara lo mismo?, Manuel, ¿alguna vez te has sentido así en otra situación? ¿Cuándo?

En la tercera fase buscaremos la resolución, es decir llegar a una solución, un acuerdo, un consenso o una norma acordada por toda la clase. Para ello propondremos preguntas como: ¿qué podemos hacer? ¿Cómo crees que podría funcionar eso? ¿Habría que dejar una segunda oportunidad? ¿Qué podemos hacer nosotros? ¿Qué podemos poner por nuestra parte? Ejemplo: Alonso, ¿qué crees que puedes hacer para resolverlo?, ¿Qué creéis que es lo que puede hacer Alonso? ¿Te parece justo lo que proponen (Alonso)? ¿Te parece justo lo que ha propuesto Ana, (Juan)? ¿Qué propondrías tú? ¿Es suficiente con que se disculpe? ¿Es excesivo? ¿Qué podéis hacer vosotros para ayudarle? Y ¿para qué no se repita?

Como ya hemos dicho el secretario anotará la decisión del grupo. Estas asambleas no tienen por qué tratar sobre asuntos conflictivos, pueden tratar por ejemplo de cómo organizarse para cerrar el aula cuando baja al patio, la limpieza del aula  u otras.

En el caso de que un alumno interrumpa no respete las normas de intercambio, nos remitiremos a las normas prefijadas, cortaremos el turno de palabra, recordaremos que todas las opiniones son válidas ya que nadie está en posesión de la verdad (y mucho menos para este tipo de casos). En caso de que no pare de pedir repetidamente la palabra (lo que no conlleva una falta a las normas) haremos un inciso para (después de que al menos haya intervenido una vez) agradecerle por su colaboración con el proceso y en cuanto puedas le darás el turno pero que sus compañeros también tienen opiniones que todos queremos oír y que quieren compartir por lo que escucharemos primero a nuestros compañeros y después volverá a tener paso.

En el caso de presentarnos el caso contrario de alguien que no participa, no expresa su opinión trataremos de hacerlo participar pidiéndole su opinión (lo cual podemos hacer de vez en cuando como parte de la dinámica normal no con sólo ese alumno en específico para que la situación normalizada, no en vano, somos quien se ocupa de la moderación y la administración de los turnos) Para ello usaremos especialmente preguntas de opinión según la consideración de su caso en particular podemos hacer preguntas sobre sí mismo y su opinión, o sobre cómo cree que se podría sentir un compañero. Esto aporta seguridad pues el campo de los sentimientos no podemos hablar jamás de un sentimiento equivocado, es decir lo que sentimos y lo que sienten son hechos que se dan no discutibles.

En lo que respecta a la evaluación, teniendo en cuenta que la cantidad de intervenciones puede ser bastante densa necesitaremos una hoja de registro rápida en la que podamos anotar la calidad de las aportaciones (referente al tema tratado), la pertinencia (si se ajustan o no a lo que se está hablando, egocentrismo etc…) marcar si no respetan los turnos, para lo que tendremos que tener en cuenta quién interviene, la actitud ante la asamblea (marcar actitudes pasivas y desconexiones) En el tema de la expresión que estamos trabajando también a través de esta actividad podemos pedir que nos aclaren lo que han expresado, podemos reestructurar las frases para una mayor compresión, eso sí sin centrarnos de forma agobiante en este aspecto.

Bibliografía Webgrafía:

http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/112/4d48ea4b1153c6ae5aa9dbf97e28bddb.pdf

http://www.rivasaldia.tv/inicio/?idvideo=1269

http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/modelo-dialogico-de-conflictos/

Para trabajar la ortografía y la semántica

Bloque 4: El sistema de la lengua: Ortografía y semántica

Trabajando la ortografía:

La actividad se llamará ¨Caída a la cascada¨ y está basada en la actividad propuesta en el bloque llamada ¨Pasos y pasos¨. En esta actividad trabajaremos fundamentalmente la acentuación y las sílabas tónicas por lo que será una actividad para el quinto y sexto curso pues en principio si no queremos que todos los alumnos caigan a la cascada rápidamente tendrán que haber interiorizado estas normas de acentuación mínimamente. También podemos introducir palabras de uso no común pues es un buen momento bueno para conocer su significado y que estas palabras les suenen si las utilizamos ya que, en principio el ejercicio depende de la discriminación auditiva, no de los significados, o palabras que cambian de significado según la acentuación. Así será interesante introducir palabras como ¨Cacumen¨ o ¨Inflorescencia¨, carne y carné, parásito y parasitó, etc.

Desarrollo de la actividad:

Objetivos:

• ·         Discriminar auditivamente la sílaba tónica de las palabras
• ·         Conocer y aplicar las normas de acentuación

Materiales:

• ·         Lista de palabras
• ·         Mucho espacio con baldosas de espacio suficiente y fácilmente distinguibles.

Puesta en práctica

Para llevarlo a cabo es una actividad en gran grupo y como ya he adelantado en los materiales por lo que lo más normal es asegurarnos la disponibilidad de algún rincón del patio y necesitaremos marcar con dos líneas la salida del río y la caída a la cascada. Lo mejor para realizar esta actividad, ya que vamos a llevarla fuera y nos puede servir además como una actividad de vuelta a la calma será después del recreo, indicaremos previamente que se queden en el patio y que nos busquen en el lugar determinado. También deberemos tener marcada la zona de inicio, para hacernos una idea nuestro campo será un como un río, en el que la parte superior está la orilla para escapar y en la parte de abajo una cascada en la que si caen, evidentemente pierden y los alumnos habrán sido arrojados al medio.

Según lleguen les indicaremos esta zona intermedia. Una vez situados recordaremos las normas de acentuación con ejemplos, es decir realizaremos preguntas del tipo ¿Recordáis si la palabra llana es llana? ¿Y por qué es llana? ¿Y lleva tilde? ¿Por qué? Haremos diversos ejemplos y explicaremos el juego.

¨Bueno que sepáis que estáis en una cascada y os vais a caer por ella, pero esta cascada de este rio es especial como todas, unas tienen pirañas, en otras suben los salmones, pues en esta vamos a medir cómo vamos de oído pues yo os voy a decir palabras y vais a tener que acertar qué palabra es y si no os caeréis.

Hoy vamos a jugar con las palabras llanas, serán las protagonistas y vamos a dar tres posibilidades: (en paréntesis indicaciones para poco espacio)

• ·         No es llana, entonces os quedareis en el sitio (no haremos nada)
• ·         Es llana y lleva tilde, entonces daremos un salto a la casilla de delante (estiraremos los brazos)
• ·         Es llana y no lleva tilde, entonces daremos un salto a la casilla de atrás (nos agacharemos)

Diré cada palabra, os daré cinco segundos y tendréis que saltar, o no cuando suene la pandereta (o cualquier ruido que digamos) si habéis fallado, ¡oh qué lástima! caeréis una casilla hacia la cascada y si acertáis, bueno os quedáis en esa línea porque todo el mundo sabe que es más difícil ir contra corriente, así que necesitareis dos acertadas para poder subir una casilla. Después de cada palabra volveremos a la casilla central para poder volver a saltar.

Según lo que queremos que dure y el espacio que tengamos podemos introducir otros elementos para el juego, por ejemplo cuerdas que unan subidas o que podemos lanzar para ayudar a alguien que está a punto de caer por la cascada o piedras con el efecto contrario. Si tenemos espacio en el que podamos con mayor libertad (desplazamiento horizontal, además del vertical) podemos hacer que estos objetos caigan por la cascada y bajen en cada turno, eliminando la restricción de volver a la casilla de origen, y así introducir estrategias de fallar a propósito para coger una cuerda o esquivar una piedra (tenemos en cuenta que para fallar a propósito habría que saber acertar, lo único que variamos es la probabilidad de conseguir nuestra intención, de 1/3 cuando intentamos acertar a 2/3 cuando intentamos fallar)

Evaluación:

La evaluación es más que evidente pues sólo tendremos que fijarnos en la altura en la que se encuentren en la cascada. Después de cada ronda invitaremos a compartir las estrategias o normas que han ido apareciendo que podemos desde luego fomentar, por ejemplo usando palabras de los tiempos verbales que lleven la misma acentuación siempre como el condicional de indicativo,

La actividad la podemos realizar con otras condiciones, como las agudas o sobre otros temas mientras que la pregunta suponga dos o tres posibilidades como respuesta, es decir, todas las de sí o no y otras. Hemos de estar atentos a los saltos de los alumnos, pues podemos claramente identificar si el problema es de conocimiento de las normas de acentuación o de identificación de la sílaba tónica, es decir si observamos en el juego que alguien se queda varias veces en el centro (no es llana), cuando debería haber saltado el problema seguramente será de identificación y discriminación, si observamos que se equivoca entre con o sin tilde, el problema es sobre las normas.

Trabajando la semántica:

Una de las actividades para trabajar la semántica  es ¨El juego del diccionario¨ con esta actividad buscaremos la ampliación del vocabulario, aunque es muy probable que aparezcan estrategias para la clasificación de la semántica por lo que podemos también considerarlo un objetivo de nuestra actividad. En esta actividad extraeremos una palabra del diccionario con la que pediremos que se hagan definiciones, aunque es mucho más divertido qué antes de proponer una definición para la palabra (la palabra ha de ser desconocida para la mayoría) se use la palabra en una frase y a partir del uso que la ha dado la defina. Según la dificultad que queramos introducir podemos modificar la palabra que aparezca en el diccionario, por ejemplo si aparece el verbo ¨Barrenar¨ podemos dar la palabra barrena que puede referirse tanto a la conjugación ¨el barrena la montaña¨, o el sustantivo ¨barrena¨ objeto que se usa para barrenar, esto no elimina el objetivo de la clasificación semántica de la palabra, pues igualmente limita las alternativas. Esta actividad por tanto dependiendo de la dificultad de las palabras y el tipo de definición que pidamos será trabajable a partir de un conocimiento de los tipos de palabras que existen por lo que podemos trabajarlo desde segundo con sustantivos y adjetivos hasta sexto, secundaría, centros de día de la tercera edad, etc…, realmente es una actividad entretenida que lleva poco tiempo

Desarrollo de la actividad:

Objetivos:

• Ampliar el vocabulario
• Clasificar las palabras atendiendo a su significado

Materiales:

• Algo para escribir y algo con lo que escribir.
• Email, si queremos hacerlo online, esta actividad se presta mucho a ello.

Para llevarlo a cabo tendremos especialmente en cuenta la edad de los niños a los que va dirigida así como también podemos tener en cuenta sus intereses para la selección de palabras, pues por ejemplo si nuestra clase está interesada con la edad media, RPG, seguramente podamos introducir palabras como ¨Aruspicina¨ o ¨Auspiciar¨

Forma de llevarlo a cabo:

En esta actividad comenzaremos de igual forma hagamos como lo hagamos (versión online o en clase), podemos comenzar trayendo directamente una palabra que incluso nosotros desconozcamos, abramos el diccionario o busquemos por Internet palabras raras, y sin leer la definición llevémosla a clase y preguntemos directamente a los alumnos si ellos la conocen, o incluso hagamos una frase y consultemos con ellos que puede significar, poniendo en juego todas las estrategias para conocer el significado de una palabra en una oración que debemos ir trabajando antes de la consulta en el diccionario, (analizar la palabra, contexto, hipótesis). Así una vez extraído su significado (que lo tendrá) confesemos nuestro pequeño delito y busquemos con ellos el significado real de la palabra.

Una vez ejemplificada, que conlleva una evaluación de los conocimientos previos que pueden tener sobre los tipos de palabras extracción de significados…, Plantearemos las normas y explicaremos la actividad.

Como ya he adelantado la actividad consistirá en usar una palabra que les demos en una oración de la que se pueda extraer su significado, y a partir de ella hacer una definición, si estamos en los últimos cursos pediremos una clasificación completa de la palabra es decir:

Cuando estuve con mi hermana en la playa el otro día estuvimos comiendo glaucos que sabían muy dulces, como a algodón de azúcar.

Glaucos: Del latín Glauce, Plural de Glauco, Sustantivo común, concreto, individual.

Tipo de fruta común en las zonas de costa que se caracteriza por su dulce sabor y su color rojo.

Evidentemente una de las normas es no mirar el diccionario.

Según el modo en el que queramos desarrollarla actividad usaremos un método u otro, si lo hacemos online, pediremos que nos manden sus definiciones y luego las juntaremos y las reenviaremos a todos con la definición original de la palabra, podemos compartir algunas de las que más nos gusten o más gracia nos hagan en clase así como aquellas en las que no coincida, la definición con el uso dado tratarlas en clase, por ejemplo si en el caso anterior nos pusiera que es un verbo, que posiblemente, además de no corresponderse con el uso tendría un error de morfología puesto que, Glaucos ¿de qué verbo puede venir? ¿Glaur?, en este caso en español no existe la terminación –ur ¿Glaucar?, ¿no sería la conjugación entonces Glaucamos?

En caso de que lo hagamos presencial, el mail sería sustituido por papel y la única posibilidad de compartir todo sería hacer un archivador/recopilador al final con todas las definiciones e ir compartiendo algunas o todas en clase. Podemos realizarla en clase o ser la típica tarea de cinco, diez minutos que podemos ir haciendo cada tres días. Cada tres días compartiríamos y daríamos la definición real.

Evaluación:

Para evaluar la actividad comenzaremos con compartir estrategias cada día por si van surgiendo algunas, en tanto a la creación, pues no deja de ser  un ejercicio de creatividad, en tanto a estrategias para descubrir de qué tipo de palabra se trata, como por ejemplo en lo referente a la palabra que estamos usando de ejemplo, que nunca podría ser un verbo, etc.

En caso a la evaluación formal del primer objetivo no podemos evaluarlo con esta actividad per sé puesto que, una parte de ampliación del vocabulario consiste en usarlo, por lo que a menos que demos palabras de uso muy común que puedan sustituir a otras que se usan también de forma comúnmente no podemos comprobar si existe realmente una interiorización y uso de la misma a partir de esta actividad.

El segundo objetivo lo valoraremos anotando si las clasificaciones si se realizan adecuadamente por parte de los alumnos, y en todo caso preguntando pues pueden deberse a distracciones en el proceso creativo por lo que debemos comprobar por qué se ha producido el error, en general estos los compartiremos en gran grupo y de forma anónima.

Para trabajar la escritura

En esta actividad desarrollaremos un bloque de actividades por modelado, es decir copiado que es el método que usaremos para mejorar la caligrafía. Para ello habrá que tener en cuenta que el aprendizaje sea funcional, más allá de la propia mejora de la escritura. Como además el aprendizaje es por copiado intentaré que las actividades de copiado sean lo menos tediosas posibles y no excedan los 15 minutos por día.

Las actividades que a continuación serán actividades tipo con las que desarrollaríamos toda una batería.

Comenzaremos desarrollando las actividades con el segundo curso de primaria, para ello buscaremos un sentido final para la mejora de la escritura, y como siempre la escritura la hacemos para que alguien la lea, sea alguien o seamos nosotros mismos por lo que sería interesante buscar algún centro de día que trabaje con terapia ocupacional y diferentes actividades y proponerles un intercambio de cartas manuscritas como uno de los talleres que llevemos a cabo por ambas partes, así ya tendríamos nuestra excusa perfecta para empezar un programa de mejora de la caligrafía con toda una clase, además de estar desarrollando una actividad social.

En este curso partiremos de una evaluación previa de los factores que afectan a la escritura, lo que podemos hacer a partir de una plantilla de observación en el que marcaremos si presentan algún factor que pueda estar afectando a la caligrafía como pueden ser la postura, la distancia, la pinza, etc… Si en alguno de estos ítems detectamos un positivo tomaríamos la medida adecuada y se la verbalizaremos a los niños en el trabajo posterior para que sean conscientes de la misma, algunas de ellas pueden ir desde, recordar la postura correcta, fijar el folio a la mesa con celo o proporcionar lápices o bolis que faciliten una pinza correcta.

Como estamos en el segundo curso de primaria no es necesario ponernos a debatir si la letra debe ser ligada, cursiva o de imprenta, de palo. En la que hay muchos artículos a favor y en contra, mencionaré dos de mera difusión puesto que no es el tema que nos ocupa y no merece la pena meterse en los artículos académicos para el presente trabajo.

http://www.montessorivillage.es/cursiva-vs-imprenta/

https://clbe.wordpress.com/2014/04/01/letra-manuscrita-o-de-imprenta/

http://www.emol.com/noticias/Tendencias/2015/08/25/746705/Ligada-o-imprenta-Descubre-cual-tipo-de-letra-es-mejor.html

La actividad de copiado que propondremos será relacionada con el conocimiento de la tradición y la cultura, por lo que nuestra actividad de copiado, será basada en pequeñas adivinanzas que tendrán que copiar y tratar de resolver y les explicaremos que el copiado estará destinado para mejorar la letra como para que tengan las adivinanzas y las puedan hacer a quien quieran.

En nuestro desarrollo procederemos con la letra que ya estén usando y conozcan, remitiéndonos a la comunidad de Madrid usaremos en el ejemplo la letra ligada que es la que se usa mayoritariamente en los centros.

Comprobaremos el tipo de pauta necesaria para cada niña, así les daremos a los que tengan mayor retraso una única línea de pauta que iremos reduciendo y ajustando al tamaño deseado acabando en la rejilla. Este modelo es el que se debe usar aunque parezca anti intuitivo, se busca liberar el trazado para finalmente ir ajustándolo, puede parecerlo ya que por ejemplo, al montar en bici se aprende con una ayuda, los ruedines que acabamos retirando, en este caso podemos ver como los ruedines la pauta, sin embargo esto es al contrario.

Ej:

Con este ejercicio en el que tendremos preparada una batería para que todos los alumnos lo realicen, iremos dando pautas a cada uno en el que les pediremos que copien la letra o que se fijen en ella. Por último deberán escribir la respuesta usando las letras del modelo sin copiar.

El papel que usaremos para nuestro copiado será el típico folio solo que  trataremos que sea algo de buena calidad y algo más de grosos, mientras que el útil de escritura serán lapiceros blandos 2B para facilitar el control de la presión 

Para realizar la evaluación usaremos un sistema con dos colores, un color lo usaremos para las letras que estén mal trazadas o sean poco legibles y el otro para aquellas que destaquen por sus aspecto, en esta evacuación trataremos que la cantidad sea compensada y no sea excesiva ya que puede llevar al desánimo. Para aquellos alumnos que no presenten problemas en las grafías nos limitaremos a pedirles que copien sin modelo, estarán copiando pues es parte de otra actividad, cambiamos la cantidad de trabajo. Para aquellos que lo necesiten el trabajo será diario mientras que para el resto podremos limitarnos a que escojan una adivinanza.

Para un cuarto curso teniendo en cuenta que ya podrá iniciarse un deseo por empezar a personalizar la letra y esa caligrafía conocida como escolar podría dejar de tener sentido puesto que no buscamos la uniformidad de las letras en el aula si no la legibilidad y la corrección de los escritos, por ello la corrección serán del mismo tipo. Hay que tener en cuenta que la incorreción de los escritos puede deberse a una falta de atención en la actividad ya que están realizando una copia. La actividad que podemos realizar puede ser la misma que la anterior, o podemos buscar otra que trataremos que tenga una periodicidad semanal o de quince días para poder mantener el interés y que las actividades a medio plazo tengan una repercusión o una utilidad final.

Por ejemplo podemos proponer una excusa con toda la clase que nos sirva para trabajar la letra individualmente de aquellos que lo necesiten, podemos proponer mandarnos este verano postales o cartas que recogeremos para formas un pequeño álbum de recuerdos veraniegos.

Así pondremos a todos a ensañar el género epistolar y cómo realizar una postal, por lo que trabajaremos todo el contenido relacionado. Este trabajo de escritura presumiblemente hará que aquellos que tengan una mala letra se den cuenta de ella, por lo que nos acercaremos a proponerles una tarea de mejora para poder tener una letra mejor para cuando realicemos estas postales.

Para ello le ofreceremos varias letras tipo que serán las que usemos para luego configurar las actividades. Será interesante incluir en el muestrario diferente complejidad en las tipografías y tanto ligada como imprenta. En el muestrario deben de aparecer las letras que se pueden considerar más personales como las –AaFfGgJjBbLlHhRr-

                                                                                                                                  

El planteamiento para realizar la actividad será nuevamente el mismo explicarles la actividad que en este caso consistirá, aprovechando el interés que ya pueden desarrollar por la música o por la poesía, así nuestras actividades pueden consistir en copiar la letra de canciones que les interesen o las traducciones de canciones en inglés (u originales) que les gusten, lo que nos podría servir para practicar la grafía de letras que son mucho más frecuentes en este idioma. Otra opción sería realizarlo con poesía que han de copiar para finalmente declamar uno de sus elección y así también podremos ir practicando esta habilidad. (copiarán la poesía aquellos que necesiten realizar copiado, mientras que los que no lo necesiten se llevarán la poesía directamente en el libro sin necesidad de hacer copiado) Podemos realizar un pequeño cuaderno de recuerdos, tipo archivador en el que podemos ir archivando las copias muy buenas y decorarlas como un cuaderno de campo con elementos naturales, hojas secas, ramas, etc…

El tipo de pauta que usaremos dependerá de la escritura del alumno, por lo que nuevamente podremos empezar con doble pauta o celdilla según lo consideremos necesario pudiendo llegar a usar un cuaderno de pocas páginas con el tipo de pauta usada, ya que en este nivel no necesitarán realizar la copia con el modelo enzima, es decir, el modelo y dónde realizan la copia estará separado. Los útiles que usemos de escritura serán en principio, lápiz HB, portaminas de 0,7 y bolígrafos borrables de gel, que la tinta no emborrone, respecto al papel si vamos a realizar el cuaderno recomiendo láminas de dibujo, siempre u cuando demos una pauta y su nivel, en lo referente al a linealidad sea bueno. Si no trabajaremos nuevamente con un papel grueso y con la pauta deseada. Mientras que la evaluación será del mismo tipo en el que señalemos los buenos grafos y aquellos mejorables, e incluso palabras completas  con gran dificultad.

Para el sexto curso usaremos como actividad de motivación a largo plazo una actividad muy interesante es la realización de una carta a nuestro ¨yo¨ futuro, asegurándonos nosotros como profesores enviar de esas cartas dentro de unos años. Así buscaremos la creación de cartas de lo más personales que tengan desde un mensaje personal hasta una tipografía completamente personal, podríamos incluir una pequeña tarjeta SD o memoria en el sobre donde se guarde la tipografía que crearon como recuerdo, para la creación de esta carta propondremos que vayan creando sus propias script Font, ejercicio que podemos desarrollar a lo largo de todo el curso, fijando una fecha para la creación de la carta, mientras tanto aquellos que tengan una buena letra y les guste para crear su propia fuente podrán ir creándola, y trabajaremos con aquellos que no tengan una buena caligrafía o quieran adoptar otra. Para ello podemos usar la herramienta http://www.myscriptfont.com/

Para aquellos que necesiten  trabajar su letra les propondremos realizar las actividades de copiado que, al igual que en los cursos anteriores deberán ser diarias y de corta duración, para ello les ofreceremos varios tipos de letra, como ya hacíamos en cursos anteriores y la pauta que usaremos será la cuadrícula pues si han ido trabajando correctamente la escritura el mayor problema será la legibilidad y como la escritura ya debería haber sido liberada anteriormente no tiene sentido usar pautas anteriores, en caso necesario sí se usarán, por lo que podrá usar su propio cuaderno (cuadriculado). El útil que utilizaremos en este caso será un bolígrafo normal, preferiblemente de gel que no emborrone. Para ellos les ofreceremos un catálogo de letras para elegir variado.

Como siempre el material de copiado ha de ser, a ser posible significativo por lo que pueden ser pequeños fragmentos de la literatura a modo de pequeños regalos o también podemos dejar que sean ellos mismos los que nos propongan que desean copiar, trayéndonos el material de un día para otro. En este curso a la evaluación añadiremos el comentario de por qué no se ajusta o que aspectos concretos hay que mejorar, es decir podemos comentar con nuestro alumno sus copias  y más que sus copias, deberíamos comentar sus textos libres para ver si se va realizando una mejora y los aspectos a mejorar de la misma. Cuando hagamos esto será interesante ir viendo el progreso a través de las diferentes copias que ha ido realizando en la que podremos constatar con el su mejora, le pediremos que analice si cree que ha estado mejorando y en qué así como aspectos que aún debe mejorar para la siguiente vez que nos sentemos a revisar el trabajo, esto podría  tener una periodicidad semanal.